SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN SINH

BÁO CÁO SÁNG KIẾN

1. ĐIỀU KIỆN HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN .

   Bạn đang đọc: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MÔN SINH

     Giáo dục phổ thông nước ta đang thực hiện bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực của người học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến

việc học sinh học được cái gì đến chỗ chăm sóc học viên vận dụng được cái gì qua việc học. Để bảo vệ được điều đó nhất định phải thực thi thành công việc chuyển từ chiêu thức dạy học theo lối “ truyền thụ một chiều ” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức và kỹ năng, rèn luyện kĩ năng, hình thành năng lượng và phẩm chất .Giáo dục đào tạo từ lâu đã được coi là quốc sách số 1. Đặc biệt là những năm gần đây giáo dục càng trở nên quan trọng. Xã hội càng tăng trưởng, nhu yếu về nguồn lực con người càng tăng càng yên cầu chất lượng dạy và học cần phải được nâng cao để có được mẫu sản phẩm con người tăng trưởng một cách tổng lực cả về trí tuệ lẫn nhân cách. Trước yên cầu thực tiễn của Việt nam trên con đường hội nhập và tăng trưởng thì thay đổi chiêu thức dạy học trong có dạy học đại trà phổ thông là rất là thiết yếu .Việc dạy tốt, học tốt môn sinh học ở bậc trung học cơ sở là mong ước của toàn xã hội. Sinh học là môn khoa học cơ bản trong nhà tr ­ ường, nó góp thêm phần hình thành nhân cách và là cơ sở để học tập, điều tra và nghiên cứu khoa học, lao động sản xuất tạo ra của cải vật chất cho xã hội. Hiện nay kỹ năng và kiến thức sinh học đã và đang trở nên rộng hơn, sâu hơn. Do đó việc dạy tốt bộ môn sinh học trở thành một trách nhiệm rất quan trọng, tuy nhiên cũng gặp nhiều khó khăn vất vả, trở ngại, …Với mong ước đư ­ ợc góp một phần nhỏ bé để thực thi tốt trách nhiệm trên. Tôi thiết nghĩ cần phải : Hình thành kĩ năng giải bài tập di truyền cho học viên lớp 9. Vì trong nội dung để học tốt, dạy tốt môn sinh học không hề thiếu kĩ năng này và đây cũng chính là nền tảng để những em học tốt môn sinh học bậc THPT. Do đó nội dung hầu hết của bài viết này là 1 số ít kinh nghiệm của bản thân tôi đã rút ra trong quy trình giảng dạy trực tiếp môn sinh học 9 tại trư ­ ờng trung học cơ sở, với kinh nghiệm này tôi mong ước sẽ trợ giúp những em để những em có nhiều kĩ năng giải 1 số ít dạng bài tập di truyền trongch ­ ương trình SGK và trong sách nâng cao của bộ môn sinh học .Mục đích của việc dạy học là dạy học sinh cách tâm lý, tìm từ tài liệu góp thêm phần tăng trưởng năng lực tư ­ duy trừu t ­ ượng, phát minh sáng tạo cùng với những thao tác tư ­ duy : Có kiến thức và kỹ năng nghiên cứu và phân tích, tổng hợp, từ đó đ ­ ưa ra phư ­ ơng pháp giải 1 số ít dạng bài tập di truyền một cách đúng chuẩn. Để làm đ ­ ược điều đó giáo viên cần rèn luyện cho học viên kĩ năng nhìn nhận những yếu tố một cách tổng quát từ những nội dung trừu t ­ ượng đến những yếu tố đơn cử, tập nhìn nhận một bài tập theo quan điểm động, có kĩ năng thiết lập mối quan hệ giữa giữ kiện của bài tập với những kiến thức và kỹ năng triết lý di truyền sinh học. Để đạt được những mục tiêu trên tôi nghĩ ngoài việc nắm chắc kỹ năng và kiến thức cơ bản thì học viên cần nắm vững ph ­ ương pháp giải 1 số ít dạng bài tập di truyền. Các em phải đ ­ ược cọ sát nhiều với việc giải 1 số ít bài tập khó, phong phú, thế cho nên yên cầu những em phải biết vận dụng từng nội dung kiến thức và kỹ năng, từng phư ­ ơng pháp thíc hợp để tìm ra đáp án đúng cho bài tập di truyền sinh học .

Chính vì những lí do trên tôi thiết nghĩ việc “Hình thành kĩ năng giải bài tập di truyền sinh học 9” là rất cần thiết và nên làm thư­ờng xuyên.

* ĐỐI T­ƯỢNG NGHIÊN CỨU:

Học sinh khối 9 – tr ­ ường trung học cơ sở Mỹ Trung .

 * PH­ƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:

Bản thân tôi đư ­ ợc tham gia trực tiếp giảng dạy môn sinh học lớp 9, tôi đã phối hợp nhiều phư ­ ơng pháp trong giảng dạy như nghiên cứu và phân tích, gợi mở, dẫn dắt có so sánh, thực nghiệm so sánh giữa những lớp trong mỗi năm học, tự rút kinh nghiệm cho bản thân qua từng năm, có kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích với những đối t ­ ượng học viên .

* PHẠM VI NGHIÊN CỨU.

Các dạng bài toán di truyền trong chư ­ ơng trình sinh học 9 gồm :- Bài toán thuận .

– Bài toán nghịch.

II. MÔ TẢ GIẢI PHÁP.

1. Mô tả giải pháp trước khi tạo ra sáng kiến:

 Thuận lợi:

Lãnh đạo nhà tr ­ ường luôn chăm sóc trình độ, th ­ ường xuyên kiểm tra dự giờ để rút kinh nghiệm cho giáo viên. Tr ­ ường có đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tận tâm với nghề. Ngoài ra tr ­ ường còn nhận đ ­ ược sự chăm sóc của những ban ngành địa phư ­ ơng cũng nh ­ ư phòng giáo dục Mỹ Lộc .Học sinh có độ tuổi đồng đều 14-15. Đa số có ý thức học tập, chịu khó chịu khó. SGK, vở ghi, vở bài tập và vật dụng học tập và vật dụng học tập những em đều sẵn sàng chuẩn bị đủ .Đa số mái ấm gia đình những em góp vốn đầu tư và giành nhiều thời hạn cho những em học tập .

 Khó khăn:

Học sinh ở địa phận rộng, việc học nhóm không thuận tiện. Một số cha mẹ học viên ít chăm sóc tới việc học tập bộ môn này của con em của mình mình. Việc sử dụng SGK, vở bài tập của học viên còn hạn chế. Nhà trường đã có phòng bộ môn tuy nhiên chưa có trang thiết bị dạy học hiện đại đồng bộ. Một số thiết bị đã được trang bị nhưng chất lượng còn hạn chế, hiệu suất cao sử dụng không cao. Những khó khăn vất vả chung đó thầy và trò chúng tôi đã phải khắc phục rất nhiều để bảo vệ chất l ­ ượng dạy và học .

2. Mô tả giải pháp sau khi có sáng kiến: (trọng tâm)

Để bảo vệ nhu yếu của cải cách giáo dục, từng bư ­ ớc vận dụng chiêu thức dạy học mới “ coi học viên là nhân vật TT, giáo viên chỉ là ng ­ ười tổ chức triển khai, h ­ ướng dẫn cho học viên học tập ” .Để có đ ­ ược buổi hư ­ ớng dẫn học giải bài tập di truyền nâng cao đạt tác dụng ; Tôi đã nghiên cứu và điều tra kỹ sách giáo khoa trư ­ ớc khi soạn bài, đọc những tài liệu tìm hiểu thêm về sinh học nâng cao dành cho giáo viên và học viên ôn thi học viên giỏi, tìm hiểu thêm 1 số ít đề thi học viên giỏi cấp huyện, tỉnh, những sách viết về chuyên đề sinh 9 … do Bộ Giáo dục và một số ít tỉnh bạn biên soạn. Kết hợp với chư ­ ơng trình dạy ở những khối lớp tôi đã biên soạn thành mạng lưới hệ thống nội dung kiến thức và kỹ năng và bài tập theo mạch kỹ năng và kiến thức từ dễ đến khó sao cho tương thích với từng đối tư ­ ợng học viên do tôi đảm nhiệm .Trong quy trình giảng dạy tôi luôn tìm tòi, điều tra và nghiên cứu để lựa chọn nội dung cơ bản của tiết dạy, chọn phư ­ ơng pháp tương thích để học viên tiếp thu kiến thức và kỹ năng của bài học kinh nghiệm một cách tự do, không bị gò bó, thụ động, gây đ ­ ược sự hứng thú học so với học viên. Từ đó đã định ra những kiến thức và kỹ năng cần chuẩn bị sẵn sàng cho học viên. Những thao tác t ­ ư duy cần đ ­ ược sử dụng thành thạo, những đơn vị chức năng kỹ năng và kiến thức cần truyền thụ trao đổi với những đồng nghiệp trong nhóm, tổ trình độ, từng b ­ ước thử nghiệm qua từng bài dạy, sẵn sàng chuẩn bị những kỹ năng và kiến thức cơ bản cho nội dung bài này. Giảng kỹ những kỹ năng và kiến thức đã dạy, đặc biệt quan trọng là kiến thức và kỹ năng cơ bản, trọng tâm trong những chương trình sinh học trung học cơ sở .Tôi xin đ ­ ược trình diễn 1 số ít kinh nghiệm nhỏ trong việc hướng dẫn học viên giải bài tập di truyền nhỏ trong việc h ­ ướng dẫn học viên giải bài tập di truyền sinh học 9 mà tôi thấy có hiệu suất cao. Cụ thể là một số dạng bài toán thuận, bài toán nghịch. Các dạng này có rất nhiều bài tập, sau đây là một số ít bài tập nổi bật tương thích với quy trình tiếp thu của học viên .

MỘT SỐ BÀI TẬP ÁP DỤNG

(I). LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG.

1. Bài toán thuận:

– Đặc điểm của bài : Là dạng bài toán đã biết tính trội, tính lặn, kiểu hình của P. Từ đó xác lập kiểu gen, kiểu hình của F và lập sơ đồ lai .

– Các bư­ớc biện luận:

+ Bư ­ ớc 1 : Dựa vào để tài, qui ­ ước gen trội, gen lặn ( nếu có ) .+ B ­ ước 2 : Từ kiểu hình của P => xác lập kiểu gen của P. .+ B ­ ước 3 : Viết sơ đồ lai, xác lập kiểu gen, kiểu hình ở đời F .

Source: http://wp.ftn61.com
Category: Tin Tức