DOWNLOAD ở trên
Chương trình dạy học môn Mĩ thuật được xây dựng bằng các chủ đề, mỗi chủ đề được dạy riêng biệt trong 1 buổi/ tuần, thời lượng từ 2 tiết đến 5 tiết học. Tuy nhiên, khi áp dụng vào chương trình cuả hiện hành toàn trường thì phải bố trí mỗi tuần 1 tiết. Do đó, việc thực hiện các quy trình không liền mạch, mỗi tiết học đều phải dành ra 5 phút để sắp xếp bàn ghế theo nhóm, ổn định tổ chức, kiểm tra đồ dùng học tập. Vô tình mỗi chủ đề chỉ cần kiểm tra đồ dùng 1 lần, thì phải thực hiện tới 2 hoặc 5 lần theo số tiết của bài học. Cơ sở vật chất chưa đảm bảo. Đối tượng học sinh lớp Một còn rất nhiều bỡ ngỡ và thao tác chậm làm cho hiệu quả của cả một chủ đề bị giảm bớt. Trang thiết bị phục vụ môn học chưa được đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy – học Mĩ thuật, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo rất hiếm. Đây là điều bản thân tôi cảm thấy khó khăn và trăn trở.Bạn đang xem 20 trang mẫu của tài liệu “SKKN Một số biện pháp dạy – Học môn Mĩ thuật cho học sinh lớp một theo phương pháp Đan Mạch”, để tải tài liệu gốc về máy bạn click vào nútở trên
Bạn đang đọc: Sáng Kiến Kinh Nghiệm Môn Mỹ Thuật Đan Mạch &Raquo Tài Liệu Miễn Phí Cho Giáo Viên, Học Sinh
MỤC LỤCNội dungTrangI. Phần mở đầu1.1 Lí do chọn đề tài1.2. Mục đích nghiên cứu1.3. Đối tượng nghiên cứu1.4. Phương pháp nghiên cứuII. Phần nội dung 2.1. Cơ sở lí luận2.2. Thực trạng vấn đề2.3. Các giải pháp2.4. Hiệu quả đạt dược sau khi áp dụng sáng kiến kinh nghiệm.III. Kết luận, kiến nghị3.1 Kết luận3.2. Kiến nghị 11111222317191920I. MỞ ĐẦU1.1. Lý do chọn đề tài. Trải qua quá trình tập huấn và dạy thử nghiệm chương trình dạy học môn Mĩ Thuật theo phương pháp Đan Mạch, tôi nhận thấy ưu điểm của dự án là lấy học sinh làm trung tâm, đồng thời xây dựng quy trình tương tác và tích hợp các phân môn cho từng nội dung học tập. Chương trình dạy học môn Mĩ thuật được xây dựng bằng các chủ đề, mỗi chủ đề được dạy riêng biệt trong 1 buổi/ tuần, thời lượng từ 2 tiết đến 5 tiết học. Tuy nhiên, khi áp dụng vào chương trình cuả hiện hành toàn trường thì phải bố trí mỗi tuần 1 tiết. Do đó, việc thực hiện các quy trình không liền mạch, mỗi tiết học đều phải dành ra 5 phút để sắp xếp bàn ghế theo nhóm, ổn định tổ chức, kiểm tra đồ dùng học tập. Vô tình mỗi chủ đề chỉ cần kiểm tra đồ dùng 1 lần, thì phải thực hiện tới 2 hoặc 5 lần theo số tiết của bài học. Cơ sở vật chất chưa đảm bảo. Đối tượng học sinh lớp Một còn rất nhiều bỡ ngỡ và thao tác chậm làm cho hiệu quả của cả một chủ đề bị giảm bớt. Trang thiết bị phục vụ môn học chưa được đầu tư thoả đáng, chưa đủ đáp ứng nhu cầu cho dạy – học Mĩ thuật, sách đọc thêm và các tài liệu tham khảo rất hiếm. Đây là điều bản thân tôi cảm thấy khó khăn và trăn trở.1.2 Mục đích nghiên cứu. – Về phía giáo viên :+ Giúp các thầy cô có các phương pháp dạy học môn Mĩ thuật theo phương pháp mới phù hợp với từng học sinh cụ thể.+ Giáo viên vận dụng linh hoạt các phương pháp dạy học, lời nói cử chỉ có phần mềm dẻo hơn, hoạt động của giáo viên trên lớp ít mà đem lại hiệu quả cao.- Về phía học sinh:+ Nhằm giúp học sinh hiểu và thực hiện phương pháp mới có hiệu quả hơn.+ Các em biết tự khám phá những điều mới lạ trong bài học, theo cách nghĩ và cách hiểu của mình một cách độc lập tích cực, biết cảm nhận được những cái hay, cái đẹp từ những bài học cụ thể mà các em được học, được làm quen.1.3 Đối tượng nghiên cứu. – Đối tượng nghiên cứu: Học sinh khối lớp 1 năm học 2018- 2019- Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9 năm 2018 đến tháng 1 năm 20191.4 Phương pháp nghiên cứu: – Xác định tên sáng kiến. – Nghiên cứu thực trạng dạy học môn Mĩ thuật của học sinh lớp Một theo phương pháp Đan Mạch. – Lựa chọn và phân tích các tài liệu tham khảo. – Tổng hợp những kinh nghiệm của bản thân và tự học hỏi từ đồng nghiệp qua những buổi thao giảng. – Chọn lọc những kinh nghiệm đưa vào sáng kiến và áp dụng đối với học sinh – Phương pháp điều tra khảo sát thực tế và thống kê số học sinh nằm trong phạm vi nghiên cứu.II. NỘI DUNG2.1. Sơ sở lý luận – Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, giáo viên phải hướng dẫn vẽ từng bước tỉ mỉ, chi tiết mà vẫn gặp nhiều khó khăn trong thực hiện chủ đề. Hiện nay, học tập theo phương pháp mới các em phải tự tìm ra cách thể hiện, cách vẽ, cách dựng câu chuyện thông qua những trải nghiệm trên lớp. Hơn nữa nếu là học sinh lớp Một thì vấn đề này càng đáng lo ngại, bởi lẽ không phải học sinh nào cũng sẵn sàng sáng tạo khi mà bản thân chưa hiểu, chưa nắm được cách vẽ, cách thể hiện qua các đường nét, màu sắcđể đạt yêu cầu bài học. Học sinh chưa phát huy được sự sáng tạo, chưa mạnh dạn tham gia các hoạt động trên lớp.- Khi áp dụng phương pháp mới thì hình thức tổ chức lớp học có sự thay đổi, chủ yếu là thực hành theo nhóm, hoạt động theo nhóm nhiều lợi thế nhưng nếu không được tổ chức một cách khoa học thì vấn đề trật tự lớp và thu hút độ tập trung cao của học sinh khi thực hiện chủ đề sẽ vượt ra khỏi tầm kiểm soát của giáo viên. Hầu hết giáo viên dạy bộ môn cho học sinh lớp Một đều gặp khó khăn ở đầu năm học. Nề nếp lớp chưa ổn định, học sinh không quen ngồi lâu trong khuôn khổ. Vấn đề giữ trật tự lớp và thu hút độ tập trung cao của học sinh khi thực hiện chủ đề khá khó khăn. – Dựa vào bảy quy trình dạy – học mĩ thuật chủ yếu là đề cao khả năng tự học của học sinh, nhưng để thực hiện được một quy trình các em phải chuẩn bị rất nhiều vật dụng như : giấy A3, A4, giấy bồi, kẽm, băng keo, hộp giấy, vật dụng tìm đượcĐiều này quả là khó khăn cho cả giáo viên và học sinh, vì bản thân các em chưa thể tự chuẩn bị được mà phải có sự hỗ trợ rất lớn từ phía phụ huynh. Khi thực hiện giảng dạy theo những quy trình này, giáo viên thường mất rất nhiều thời gian để hướng dẫn, hỗ trợ các em, thậm chí hết tiết học mà nhiều em vẫn chưa hoàn thành được sản phẩm.Giảng dạy Mĩ thuật cho học sinh lớp Một và áp dụng phương pháp của Đan Mạch như thế nào cho phù hợp và đạt mục tiêu giáo dục? Như lời bà Kirsren Fugl, chuyên gia tư vấn Đan Mạch đã nêu khi thực hiện phương pháp mới của dự án “Các em học sinh khi tới trường giống như những cây non có rễ cứng cáp và đầy tiềm năng. Giáo viên chỉ đóng vai trò là những người thúc đẩy, biết cần phải thêm chất xúc tác gì vào nước tưới để giúp những cây non đó phát triển”. Cũng chính từ thông điệp này, bản thân tôi đã nghiên cứu, đưa ra một số giải pháp dạy học môn Mĩ Thuật cho học sinh lớp 1 theo phương pháp Đan Mạch 2.2. Thực trạng vấn đề.Qua thực tế giảng dạy bộ môn Mĩ thuật cho học sinh lớp Một, bản thân tôi cũng gặp không ít khó khăn về vấn đề đồ dùng học tập. Mỗi em được chuẩn bị một hộp màu sáp, một vở vẽ khổ A4, 1 tập giấy màu.
Xem thêm: Soạn Văn Khái Quát Văn Học Việt Nam Từ Cách Mạng Tháng Tám Năm 1945 Đến Hết Thế Kỉ 20
Nếu thực hiện các quy trình Vẽ cùng nhau, Vẽ biểu cảm thì vừa đủ điều kiện, nhưng còn đồ dùng phục vụ cho quy trình khác như: Dây kẽm, giấy bồi, keo, các vật dụng khác thì hơi khó khăn với một trường nông thôn vùng núi. Chính vì vậy, hầu hết các chủ đề đều áp dụng quy trình Vẽ cùng nhau hoặc Vẽ biểu cảm là chính, còn các quy trình khác không thể thực hiện hoặc thực hiện chưa thực sự hiệu quả vì lý do trên.Mặt khác đối với học sinh lớp Một, nhận thức của các em chủ yếu là nhận thức cảm tính. Các em vẽ hình thường còn quá nhỏ, không tự tin khi thể hiện (khi vẽ biểu đạt, tạo ngân hàng hình ảnh), bố cục trống trải (khi vẽ cùng nhau), tạo hình bằng đất nặn, xé dán hình chưa phong phú dẫn đến sản phẩm đạt được không đẹp mắt, khó biểu đạt nội dung chủ đề. Các bài vẽ, các sản phẩm của học sinh còn sao chép tương đối giống nhau, chưa có nhiều sáng tạo. Khi vẽ màu thường đơn điệu, không có đậm nhạt, vẽ màu không gọn. Thống kê số liệu khảo sát đầu năm: Tổng số học sinh 70 em- Số học sinh còn thụ động trong giờ học : 15 em- Số học sinh còn nói chuyện nhiều trong giờ học : 10 em- Số bài vẽ còn giống nhau do sao chép : 9 em- Số học sinh còn hay tẩy xóa, không hoàn thành được sản phẩm :10 em- Số học sinh còn bị hạn chế khả năng giao tiếp và diễn đạt ngôn ngữ: 8 em.- Số lượng sản phẩm hoàn thành tốt và có tính sáng tạo :18 sản phẩmVì vậy bản thân tôi đã trăn trở và đưa ra 5 giải pháp thực hiện cấp thiết.3.3. Các giải pháp thực hiện. * Giải pháp 1: Lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch. Khi dạy học dưới bất cứ phương pháp nào đều yêu cầu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn chỉnh. Việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã thành công một nửa của quá trình dạy học, giáo viên là người điều khiển quá trình và tạo điều kiện cho học sinh phát triển tư duy bằng các câu hỏi mở và khuyến khích các em chia sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng cần thiết để giúp các em kiến tạo được quy trình học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Khi lập kế hoạch giáo viên phải căn cứ vào tình hình thực tế của lớp để điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp và sát với khả năng tiếp thu của học sinh. Kế hoạch cho từng hoạt động hoặc cho toàn bộ quy trình theo phương pháp Đan Mạch có thể ngắn, dài và kết nối, liên kết, xâu chuỗi các hoạt động quy trình với nhau, kết thúc hoạt động này sẽ là mở đầu cho hoạt động tiếp theo Cụ thể khi xây dựng kế hoạch dạy học theo phương pháp mới, giáo viên cần phải chú ý tới:- Mục tiêu bài học: Mỗi bài học, tiết học đều có mục tiêu chung là hướng tới hình thành cho học sinh phát huy khả năng tưởng tượng, sáng tạo và năng lực diễn đạt bằng lời nói, học sinh tưởng tượng và sáng tạo được một câu chuyện bằng ngôn ngữ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác định rõ mục tiêu cụ thể của bài học đó là học sinh hiểu được gì? Thực hiện như thế nào và làm được gì? Ví dụ đối với chủ đề 9: Thiên nhiên tươi đẹp* Mục tiêu : + Học sinh nhận ra được hình ảnh cùng với các đường nét và màu sắc đặc trung của phong cảnh thiên nhiên.+ Vẽ được tranh phong cảnh đơn giản, biết kết hợp các loại nét và màu sắc để tạo nên vẻ sinh động cho bức tranh.+ Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.- Nội dung chủ đề: Nội dung các chủ đề phải vừa sức học sinh, phù hợp với tâm lý lứa tuổi của các em.- Môi trường học tập: Học tại lớp, học ở phòng chức năng hay sân trường, môi trường học tập thoải mái sẽ hỗ trợ rất nhiều cho quá trình dạy và học.- Quá trình học: Mỗi quá trình học là một xâu chuỗi các hoạt động diễn ra.- Đánh giá: Đánh giá từng giai đoạn và đánh giá cả quá trình thực hiện.Môn Mĩ thuật là môn dành thời gian chủ yếu cho học sinh thực hành, do vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức các hoạt động trải nghiệm phong phú, đa dạng nhưng không quá dài, mất nhiều thời gian. Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, sản phẩm làm mẫu để học sinh quan sát trước khi thực hành mà phải để học sinh chủ động tích cực tìm hiểu và tham gia vào quá trình tranh luận, thảo luận, bàn bạc khi làm việc cùng các bạn. Để thực hiện việc lập kế hoạch dạy học chi tiết, khoa học và đảm bảo đúng tinh thần đổi mới theo phương pháp của Đan Mạch, giáo viên cần tiến hành như sau:a. Dự kiến các hoạt động dạy – học diễn ra theo trình tự hợp lý và nối tiếp nhau.Mỗi tiết dạy, mỗi giai đoạn của một quy trình đều có những hoạt động và mục tiêu giáo dục khác nhau, do đó đòi hỏi giáo viên phải xây dựng và đề ra những nội dung công việc cụ thể, hình thức học tập, cách thực hiện… Ví dụ ở tiết 1: Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chủ đề ( chủ đề Thiên nhiên tươi đẹp ) trình tự các hoạt động như sau:- Tổ chức trò chơi: Ai nhanh hơn. Luật chơi: Mỗi nhóm cử 1 đại diện lên vẽ cây, học sinh dưới lớp hát 1 bài, khi hát hết bài thì các đội thi vẽ phải ngừng tay, đội nào vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng cuộc.- Giáo viên cùng học sinh nhận xét phần thi đua của các đội.- GV giới thiệu chủ đề:+ Cảnh vật xung quanh chúng ta thường có những gì? (cây cối, nhà cửa,).+ Để giúp các em thấy được vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh chúng ta và vẽ được những bức tranh thật đẹp, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề: Thiên nhiên tươi đẹp.- Giáo viên cho học sinh quan sát một số ảnh vườn cây, gợi ý học sinh trả lời:+ Trong tranh, ảnh này có những cây gì? + Em hãy kể những loại cây mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc điểm. + Em sẽ chọn những cây gì để vẽ tranh.- Giáo viên tóm tắt :+ Vườn cây có nhiều loại cây hoặc có một loại cây ( dừa hoặc na, mít, xoài…).+ Loại cây có hoa, có quả.- Học sinh thảo luận nhóm đôi: Kể cho bạn nghe về hình loại cây mà mình thích.- Một số học sinh kể trước lớp..- GV kết luận: Vẽ tranh chủ đề Thiên nhiên em có thể vẽ được rất nhiều các hình ảnh khác nhau, có thể là vườn cây, vườn hoa,.. trong đó có thêm hình ảnh các con vật, người cho bức tranh thêm sinh động.- Gợi ý học sinh cách vẽ: + Vẽ tranh vườn cây em sẽ vẽ những gì?+ Vẽ cây, em vẽ bộ phận nào trước?- Một số học sinh lên bảng tập vẽ.- Giáo viên và học sinh cùng nhận xét, rút ra cách vẽ.- Học sinh hát một bài kết hợp vận động để kết thúc tiết học.b. Dự kiến cách giới thiệu bài phong phú, đa dạng để lôi cuốn học sinh tham gia tích cực vào tiết học. Nhiều giáo viên quan niệm: Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài là xong mà chưa chú ý nhiều đến tác dụng giáo dục của việc này. Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức giới thiệu bài trực tiếp và giới thiệu bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu quả như thế nào. Ví dụ khi giới thiệu chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:+ Cách 1:- Giới thiệu trực tiếp: Hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu về chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:- Hiệu quả: Học sinh nắm được tên bài học, không khí lớp học không thay đổi, học sinh chăm chú nghe nhưng chưa nắm được thêm bất cứ kiến thức gì ngoài tên bài.+ Cách 2: – Giới thiệu gián tiếp: Giáo viên tổ chức trò chơi ghép hình con vật từ mảnh ghép có sẵn, đội nào ghép nhanh nhất và hoàn thành con vật thì đội đó thắng, khi học sinh hoàn thành đúng thì hình con vật được lật ra. Kết thúc trò chơi, giáo viên giới thiệu: Đây là những con vật quen thuộc, để giúp các em có thể tạo hình được những con vật nuôi mà mình thích, hôm nay cô và các em cùng tìm hiểu qua chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh:- Hiệu quả: học sinh nắm được tên bài học, biết được những con vật nào là vật nuôi, không khí lớp học sinh động, học sinh thích thú khi được tham gia trò chơi. Vậy nên giáo viên cần chú ý giới thiệu bài thông qua nhiều hình thức như: thông qua trò chơi, kể một câu chuyện nhỏ, một tình huống hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tếvừa tạo hứng thú học tập cho học sinh vừa cung cấp kiện thức một cách dễ hiểu nhất.Chính vì vậy khi giới thiệu bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho giờ học, thu hút sự chú ý, gây tâm lý chờ đón, hồi hộp cho học sinh, không nên “đi ngay” vào nội dung. c. Xây dựng các nội dung giúp học sinh trải nghiệm.Học sinh thích học thông qua các họat động nên giáo viên nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, lý thuyết gắn với thực hành. Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ dễ dàng tiếp thu kiến thức và nhớ lâu bền. Trong giáo dục mĩ thuật, học sinh được phát triển không ngừng và có sự khác biệt ở mỗi em về khả năng quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, cách thức thể hiện con người, con vật, đồ vật về hình dáng, đặc điểm, cấu trúc, tỉ lệ… Học sinh được kích thích thông qua các khả năng của bản thân cũng như trải nghiệm với người khác như: những thành viên trong gia đình, bạn bè và thậm chí những người mới quen biết, với con vật yêu thích, đồ vật thân quen. Do đó việc để học sinh trải nghiệm rất quan trọng, tùy theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn các hoạt động cho phù hợp giúp học sinh nhớ lại kiến thức, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho các em cơ hội chia sẻ những gì các em đã biết khi trình bày về sở thích, mối quan tâm, mơ ước hay ý tưởng. Qua quá trình này học sinh sẽ có được những kiến thức thực tế để gợi mở cách nhìn nhận, cảm giác, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và phát triển sức sáng tạo và biểu đạt thông qua việc được nghe kể chuyện, chia sẻ những trải nghiệm của bản thân về chủ đề liên quan, xem tranh ảnh, hoặc tổ chức các trò chơi phù hợp với từng lớp học. Ví dụ: Ở chủ đề Em và bạn em giáo viên tổ chức cho học sinh tạo dáng sẽ thấy ngay hiệu quả bất ngờ. Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học sinh nâng cao hiểu biết về những tình huống sự kiện từ đời sống hàng ngày của các em, học sinh tự tạo lại các dáng hoạt động từ những tình huống trong hoạt động chơi, làm việc hoặc học tập. Các em dễ dàng nắm bắt được hình dáng, tư thế của người khi hoạt động để vẽ. d. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình hiệu quả nhất.Mỗi quy trình theo phương pháp Đan mạch đều có mục tiêu giáo dục khác nhau để giúp học sinh có thể phát triển khả năng tự học. Khi lựa chọn quy trình cần chú ý sắp xếp trình tự các bước sao cho có sự kết hợp hài hoà giữa phương pháp, nội dung và hình thức tổ chức lớp học. Vì nếu lựa chọn quy trình không phù hợp sẽ dẫn đến tình trạng học sinh học tập chán nản, thiếu ý tưởng sáng tạo. Ví dụ: nếu là chủ đề Vui chơi thì chỉ nên vận dụng quy trình tạo hình 3D (nặn) hoặc vẽ cùng nhau, còn quy trình tạo hình từ vật tìm được là không thể thực hiện được.* Kết quả sau khi áp dụng giải pháp: Giáo viên không còn lúng túng khi lên lớp, các hoạt động diễn ra theo trình tự một cách khoa học và gắn kết với nhau. Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu quả sáng tạo tăng lên rõ rệt.Học sinh lớp 1C vẽ cùng nhau* Giải pháp 2: Xây dựng các chủ đề học tập có nội dung gần gũi, phù hợp với khả năng nhận thức của các em. Giáo viên được chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy trên cơ sở căn cứ vào chương trình Mĩ thuật Đan Mạch và khả năng nhận thức của học sinh. Nếu giáo viên đề ra nội dung quá khó thì hiệu quả sáng tạo của các em sẽ không cao. Do đó để xây dựng các chủ đề cho phù hợp với lứa tuổi học sinh lớp Một, phù hợp với khả năng của các em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu nội dung, chương trình Mĩ thuật Đan Mạch hiện hành, xây dựng kế hoạch dạy học đồng thời tham khảo Tài liệu tập huấn phương pháp dạy học Mĩ thuật mới để xây dựng các chủ đề cho đảm bảo mục tiêu giáo dục của môn học. Đây là tài liệu được biên soạn với sự giúp đỡ tận tình, tâm huyết của Giáo sư Anne kirsten Fugl – Trường Đại học Zealand, Vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia của các giảng viên mĩ thuật Sở giáo dục và Đào tạo Tỉnh Thanh hóa và các giáo viên các trường Tiểu học tham gia thí điểm. Tài liệu này sẽ giúp cho các giáo viên Mĩ thuật Tiểu học có thể vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu quả. Tuy nhiên tùy điều kiện vật chất của nhà trường, khả năng chuẩn bị đồ dùng học tập của học sinh mà giáo viên có thể bỏ bớt, thay vào chủ đề khác hoặc xây dựng số lượng tiết dạy theo từng chủ đề cho phù hợp.Nếu triển khai những quy trình tiến độ Vẽ cùng nhau, Vẽ biểu cảm thì vừa đủ điều kiện kèm theo, nhưng còn vật dụng Giao hàng cho quy trình tiến độ khác như : Dây kẽm, giấy bồi, keo, những đồ vật khác thì hơi khó khăn vất vả với một trường nông thôn vùng núi. Chính thế cho nên, hầu hết những chủ đề đều vận dụng tiến trình Vẽ cùng nhau hoặc Vẽ biểu cảm là chính, còn những quy trình tiến độ khác không hề thực thi hoặc triển khai chưa thực sự hiệu suất cao vì nguyên do trên. Mặt khác so với học viên lớp Một, nhận thức của những em hầu hết là nhận thức cảm tính. Các em vẽ hình thường còn quá nhỏ, không tự tin khi biểu lộ ( khi vẽ miêu tả, tạo ngân hàng nhà nước hình ảnh ), bố cục tổng quan trống trải ( khi vẽ cùng nhau ), tạo hình bằng đất nặn, xé dán hình chưa nhiều mẫu mã dẫn đến mẫu sản phẩm đạt được không thích mắt, khó miêu tả nội dung chủ đề. Các bài vẽ, những loại sản phẩm của học viên còn sao chép tương đối giống nhau, chưa có nhiều phát minh sáng tạo. Khi vẽ màu thường đơn điệu, không có đậm nhạt, vẽ màu không gọn. Thống kê số liệu khảo sát đầu năm : Tổng số học viên 70 em – Số học sinh còn thụ động trong giờ học : 15 em – Số học sinh còn trò chuyện nhiều trong giờ học : 10 em – Số bài vẽ còn giống nhau do sao chép : 9 em – Số học sinh còn hay tẩy xóa, không triển khai xong được mẫu sản phẩm : 10 em – Số học sinh còn bị hạn chế năng lực tiếp xúc và diễn đạt ngôn từ : 8 em. – Số lượng mẫu sản phẩm triển khai xong tốt và có tính phát minh sáng tạo : 18 sản phẩmVì vậy bản thân tôi đã trăn trở và đưa ra 5 giải pháp thực thi cấp thiết. 3.3. Các giải pháp thực thi. * Giải pháp 1 : Lập kế hoạch dạy học cụ thể, khoa học và bảo vệ đúng niềm tin thay đổi theo chiêu thức của Đan Mạch. Khi dạy học dưới bất kể chiêu thức nào đều nhu yếu giáo viên phải lập được kế hoạch dạy học hoàn hảo. Việc lập kế hoạch giảng dạy tốt là đã thành công xuất sắc 50% của quy trình dạy học, giáo viên là người điều khiển và tinh chỉnh quy trình và tạo điều kiện kèm theo cho học viên tăng trưởng tư duy bằng những câu hỏi mở và khuyến khích những em san sẻ những kinh nghiệm sẵn có của mình. Điều này tạo ra nền tảng thiết yếu để giúp những em xây đắp được quá trình học tập của mình bằng cách liên hệ những điều đã biết với những điều sẽ học. Khi lập kế hoạch giáo viên phải địa thế căn cứ vào tình hình thực tiễn của lớp để kiểm soát và điều chỉnh, đổi khác cho tương thích và sát với năng lực tiếp thu của học viên. Kế hoạch cho từng hoạt động giải trí hoặc cho hàng loạt quá trình theo giải pháp Đan Mạch hoàn toàn có thể ngắn, dài và liên kết, link, xâu chuỗi những hoạt động giải trí quá trình với nhau, kết thúc hoạt động giải trí này sẽ là mở màn cho hoạt động giải trí tiếp theo Cụ thể khi thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học theo giải pháp mới, giáo viên cần phải chú ý quan tâm tới : – Mục tiêu bài học kinh nghiệm : Mỗi bài học kinh nghiệm, tiết học đều có tiềm năng chung là hướng tới hình thành cho học viên phát huy năng lực tưởng tượng, phát minh sáng tạo và năng lượng diễn đạt bằng lời nói, học viên tưởng tượng và phát minh sáng tạo được một câu truyện bằng ngôn từ mĩ thuật. Tuy nhiên, giáo viên vẫn cần xác lập rõ tiềm năng đơn cử của bài học kinh nghiệm đó là học viên hiểu được gì ? Thực hiện như thế nào và làm được gì ? Ví dụ so với chủ đề 9 : Thiên nhiên tươi đẹp * Mục tiêu : + Học sinh nhận ra được hình ảnh cùng với những đường nét và sắc tố đặc trung của cảnh sắc vạn vật thiên nhiên. + Vẽ được tranh phong cảnh đơn thuần, biết tích hợp những loại nét và sắc tố để tạo nên vẻ sinh động cho bức tranh. + Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về mẫu sản phẩm của mình, của bạn. – Nội dung chủ đề : Nội dung những chủ đề phải vừa sức học viên, tương thích với tâm ý lứa tuổi của những em. – Môi trường học tập : Học tại lớp, học ở phòng công dụng hay sân trường, môi trường học tập tự do sẽ tương hỗ rất nhiều cho quy trình dạy và học. – Quá trình học : Mỗi quy trình học là một xâu chuỗi những hoạt động giải trí diễn ra. – Đánh giá : Đánh giá từng tiến trình và đánh giá cả quy trình triển khai. Môn Mĩ thuật là môn dành thời hạn hầu hết cho học viên thực hành thực tế, do vậy giáo viên cần thiết kế tổ chức triển khai những hoạt động giải trí thưởng thức đa dạng và phong phú, phong phú nhưng không quá dài, mất nhiều thời hạn. Tuyệt đối không đưa ra tranh vẽ, loại sản phẩm làm mẫu để học viên quan sát trước khi thực hành thực tế mà phải để học viên dữ thế chủ động tích cực tìm hiểu và khám phá và tham gia vào quy trình tranh luận, đàm đạo, đàm đạo khi thao tác cùng những bạn. Để triển khai việc lập kế hoạch dạy học chi tiết cụ thể, khoa học và bảo vệ đúng ý thức thay đổi theo giải pháp của Đan Mạch, giáo viên cần triển khai như sau : a. Dự kiến những hoạt động giải trí dạy – học diễn ra theo trình tự hài hòa và hợp lý và tiếp nối đuôi nhau nhau. Mỗi tiết dạy, mỗi quy trình tiến độ của một quy trình tiến độ đều có những hoạt động giải trí và tiềm năng giáo dục khác nhau, do đó yên cầu giáo viên phải thiết kế xây dựng và đề ra những nội dung việc làm đơn cử, hình thức học tập, cách thực thi … Ví dụ ở tiết 1 : Hướng dẫn học viên khám phá chủ đề ( chủ đề Thiên nhiên tươi đẹp ) trình tự những hoạt động giải trí như sau : – Tổ chức game show : Ai nhanh hơn. Luật chơi : Mỗi nhóm cử 1 đại diện thay mặt lên vẽ cây, học viên dưới lớp hát 1 bài, khi hát hết bài thì những đội thi vẽ phải ngừng tay, đội nào vẽ nhanh, vẽ được nhiều hình cây nhất là đội thắng cuộc. – Giáo viên cùng học viên nhận xét phần thi đua của những đội. – GV ra mắt chủ đề : + Cảnh vật xung quanh tất cả chúng ta thường có những gì ? ( cây cối, nhà cửa, ). + Để giúp những em thấy được vẻ đẹp của cảnh vật xung quanh tất cả chúng ta và vẽ được những bức tranh thật đẹp, ngày hôm nay cô và những em cùng tìm hiểu và khám phá qua chủ đề : Thiên nhiên tươi đẹp. – Giáo viên cho học viên quan sát một số ít ảnh vườn cây, gợi ý học viên vấn đáp : + Trong tranh, ảnh này có những cây gì ? + Em hãy kể những loại cây mà em biết, tên cây, hình dáng, đặc thù. + Em sẽ chọn những cây gì để vẽ tranh. – Giáo viên tóm tắt : + Vườn cây có nhiều loại cây hoặc có một loại cây ( dừa hoặc na, mít, xoài … ). + Loại cây có hoa, có quả. – Học sinh đàm đạo nhóm đôi : Kể cho bạn nghe về hình loại cây mà mình thích. – Một số học viên kể trước lớp .. – GV Tóm lại : Vẽ tranh chủ đề Thiên nhiên em hoàn toàn có thể vẽ được rất nhiều những hình ảnh khác nhau, hoàn toàn có thể là vườn cây, vườn hoa, .. trong đó có thêm hình ảnh những con vật, người cho bức tranh thêm sinh động. – Gợi ý học viên cách vẽ : + Vẽ tranh vườn cây em sẽ vẽ những gì ? + Vẽ cây, em vẽ bộ phận nào trước ? – Một số học viên lên bảng tập vẽ. – Giáo viên và học viên cùng nhận xét, rút ra cách vẽ. – Học sinh hát một bài phối hợp hoạt động để kết thúc tiết học. b. Dự kiến cách trình làng bài phong phú và đa dạng, phong phú để hấp dẫn học viên tham gia tích cực vào tiết học. Nhiều giáo viên ý niệm : Giới thiệu chỉ cần ngắn gọn, cứ nêu ngay tên bài là xong mà chưa chú ý quan tâm nhiều đến công dụng giáo dục của việc này. Nếu làm phép thử nghiệm để so sánh giữa hai hình thức ra mắt bài trực tiếp và ra mắt bài gián tiếp sẽ thấy rõ ngay hiệu suất cao như thế nào. Ví dụ khi ra mắt chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh : + Cách 1 : – Giới thiệu trực tiếp : Hôm nay cô và những em cùng khám phá về chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh : – Hiệu quả : Học sinh nắm được tên bài học kinh nghiệm, không khí lớp học không biến hóa, học viên chú ý nghe nhưng chưa nắm được thêm bất kể kỹ năng và kiến thức gì ngoài tên bài. + Cách 2 : – Giới thiệu gián tiếp : Giáo viên tổ chức triển khai game show ghép hình con vật từ mảnh ghép có sẵn, đội nào ghép nhanh nhất và triển khai xong con vật thì đội đó thắng, khi học viên hoàn thành xong đúng thì hình con vật được lật ra. Kết thúc game show, giáo viên ra mắt : Đây là những con vật quen thuộc, để giúp những em hoàn toàn có thể tạo hình được những con vật nuôi mà mình thích, ngày hôm nay cô và những em cùng khám phá qua chủ đề Những con vật ngộ nghĩnh : – Hiệu quả : học viên nắm được tên bài học kinh nghiệm, biết được những con vật nào là vật nuôi, không khí lớp học sinh động, học viên thú vị khi được tham gia game show. Vậy nên giáo viên cần quan tâm trình làng bài trải qua nhiều hình thức như : trải qua game show, kể một câu truyện nhỏ, một trường hợp hay đóng vai, tạo dáng, trải nghiệm thực tếvừa tạo hứng thú học tập cho học viên vừa phân phối kiện thức một cách dễ hiểu nhất. Chính vì thế khi ra mắt bài, giáo viên nên tạo không khí phấn khởi cho giờ học, lôi cuốn sự quan tâm, gây tâm ý chờ đón, bồn chồn cho học viên, không nên “ đi ngay ” vào nội dung. c. Xây dựng những nội dung giúp học viên thưởng thức. Học sinh thích học trải qua những họat động nên giáo viên nên dạy học tích cực, dạy học tương tác, kim chỉ nan gắn với thực hành thực tế. Học sinh được nói, được làm và vận dụng ngay thì sẽ thuận tiện tiếp thu kỹ năng và kiến thức và nhớ lâu bền. Trong giáo dục mĩ thuật, học viên được tăng trưởng không ngừng và có sự độc lạ ở mỗi em về năng lực quan sát, trí tưởng tượng, trí nhớ, phương pháp biểu lộ con người, con vật, vật phẩm về hình dáng, đặc thù, cấu trúc, tỉ lệ … Học sinh được kích thích trải qua những năng lực của bản thân cũng như thưởng thức với người khác như : những thành viên trong mái ấm gia đình, bạn hữu và thậm chí còn những người mới quen biết, với con vật yêu dấu, vật phẩm thân quen. Do đó việc để học viên thưởng thức rất quan trọng, tùy theo từng chủ đề mà giáo viên lựa chọn những hoạt động giải trí cho tương thích giúp học viên nhớ lại kiến thức và kỹ năng, những kỷ niệm và tưởng tượng, đồng thời cho những em thời cơ san sẻ những gì những em đã biết khi trình diễn về sở trường thích nghi, mối chăm sóc, mơ ước hay sáng tạo độc đáo. Qua quy trình này học viên sẽ có được những kiến thức và kỹ năng thực tiễn để gợi mở cách nhìn nhận, cảm xúc, sự tò mò, trí nhớ, trí tưởng tượng và tăng trưởng sức phát minh sáng tạo và miêu tả trải qua việc được nghe kể chuyện, san sẻ những thưởng thức của bản thân về chủ đề tương quan, xem tranh vẽ, hoặc tổ chức triển khai những game show tương thích với từng lớp học. Ví dụ : Ở chủ đề Em và bạn em giáo viên tổ chức triển khai cho học viên tạo dáng sẽ thấy ngay hiệu suất cao giật mình. Vì tạo dáng gây hứng thú học tập, giúp cho học viên nâng cao hiểu biết về những trường hợp sự kiện từ đời sống hàng ngày của những em, học viên tự tạo lại những dáng hoạt động giải trí từ những trường hợp trong hoạt động giải trí chơi, thao tác hoặc học tập. Các em thuận tiện chớp lấy được hình dáng, tư thế của người khi hoạt động giải trí để vẽ. d. Tổ chức hình thức học tập theo quy trình tiến độ hiệu suất cao nhất. Mỗi tiến trình theo chiêu thức Đan mạch đều có tiềm năng giáo dục khác nhau để giúp học viên hoàn toàn có thể tăng trưởng năng lực tự học. Khi lựa chọn quá trình cần quan tâm sắp xếp trình tự những bước sao cho có sự phối hợp hài hoà giữa chiêu thức, nội dung và hình thức tổ chức triển khai lớp học. Vì nếu lựa chọn quá trình không tương thích sẽ dẫn đến thực trạng học viên học tập chán nản, thiếu sáng tạo độc đáo phát minh sáng tạo. Ví dụ : nếu là chủ đề Vui chơi thì chỉ nên vận dụng tiến trình tạo hình 3D ( nặn ) hoặc vẽ cùng nhau, còn quy trình tiến độ tạo hình từ vật tìm được là không hề thực thi được. * Kết quả sau khi vận dụng giải pháp : Giáo viên không còn lúng túng khi lên lớp, những hoạt động giải trí diễn ra theo trình tự một cách khoa học và kết nối với nhau. Học sinh dễ tiếp thu bài hơn, hiệu suất cao phát minh sáng tạo tăng lên rõ ràng. Học sinh lớp 1C vẽ cùng nhau * Giải pháp 2 : Xây dựng những chủ đề học tập có nội dung thân thiện, tương thích với năng lực nhận thức của những em. Giáo viên được dữ thế chủ động thiết kế xây dựng kế hoạch, nội dung giảng dạy trên cơ sở địa thế căn cứ vào chương trình Mĩ thuật Đan Mạch và năng lực nhận thức của học viên. Nếu giáo viên đề ra nội dung quá khó thì hiệu suất cao phát minh sáng tạo của những em sẽ không cao. Do đó để thiết kế xây dựng những chủ đề cho tương thích với lứa tuổi học viên lớp Một, tương thích với năng lực của những em, trước hết giáo viên cần nghiên cứu và điều tra nội dung, chương trình Mĩ thuật Đan Mạch hiện hành, thiết kế xây dựng kế hoạch dạy học đồng thời tìm hiểu thêm Tài liệu tập huấn giải pháp dạy học Mĩ thuật mới để thiết kế xây dựng những chủ đề cho bảo vệ tiềm năng giáo dục của môn học. Đây là tài liệu được biên soạn với sự trợ giúp tận tình, tận tâm của Giáo sư Anne kirsten Fugl – Trường Đại học Zealand, Vương quốc Đan Mạch, và sự tham gia của những giảng viên mĩ thuật Sở giáo dục và Đào tạo Tỉnh Thanh hóa và những giáo viên những trường Tiểu học tham gia thử nghiệm. Tài liệu này sẽ giúp cho những giáo viên Mĩ thuật Tiểu học hoàn toàn có thể vận dụng linh động giải pháp dạy học mới vào thực tiễn một cách hiệu suất cao. Tuy nhiên tùy điều kiện kèm theo vật chất của nhà trường, năng lực chuẩn bị sẵn sàng vật dụng học tập của học viên mà giáo viên hoàn toàn có thể bỏ bớt, thay vào chủ đề khác hoặc kiến thiết xây dựng số lượng tiết dạy theo từng chủ đề cho tương thích .Xem thêm : Chứng Minh Tính Đúng Đắn Của Câu Tục Ngữ Có Công Mài Sắt Có Ngày Nên Kim Khi lựa chọn các chủ đề giáo viên cần quan tâm đến sở thích, tâm lý lứa tuổi, khả năng nhận thức của học sinh để có những nội dung học tập sinh động và hiệu quả nhất. Cụ thể:KẾ HOẠCH DẠY HỌC KÌ 1 – KHỐI 1TTCHỦ ĐỀSỐ TIẾTMỤC TIÊU GIÁO DỤCQUY TRÌNH THỰC HIỆNTUẦN1Cuộc dạo chơi của đường nét2- Học sinh nhận ra và nêu được đặc điểm cuả các đường nét cơ bản.- Vẽ được các nét và tạo ra sự chuyển động của các đường nét khác nhau theo ý thích.- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành1.22Sắc màu em yêu2- Học sinh nhận ra và nêu được màu sắc của các sự vật trong tự nhiên và các đồ vật xung quanh.- Nhận biết được 3 màu chính: Đỏ, lam, vàng.- Biết cách sử dụng màu sắc để vẽ theo ý thích.- Giới thiệu, nhận xét và nêu dược cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành3.43Sáng tạo cùng hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác2- Nhận ra và nêu được một số đồ vật, con vật, hình ảnh trong tự nhiên có dạng hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác.- Vẽ được hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác.- Biết gắn kết các hình vuông, hình tròn, hình chữ nhật, hình tam giác để sáng tạo ra hình ảnh của các con vật, đồ vật hoặc các hình ảnh trong tự nhiên.Gợi mở, trực quan, luyện tập, thực hành5.64Những con cá đáng yêu2- Nhận ra và nêu được đặc điểm chung về cáVẽ cùng nhau, xây dựng cốt truyện7,8,95Em và bạn em3- Học sinh nêu được tên các bộ phận cơ thể người.- Thể hiện được bức tranh chủ đề em và bạn em bằng cách vẽ hoặc xé dán.- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Vẽ biểu đạtVẽ cùng nhau10,11, 126Ông mặt trời vui tính2- Nhận ra và nêu được hình dạng và màu sắc của mặt trời.- Phát huy được trí tưởng tượng trong quá trình thể hiện hình ảnh để vẽ Mặt trời và vẽ màu theo ý thích.- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Vẽ cùng nhau13.147Những con vật ngộ nghĩnh2- Nêu được nội dung, hình ảnh và màu sắc trên bức tranh.- Mô phỏng lại tác phẩm được xem hoặc thể hiện được hình ảnh con vật bằng cách thức vẽ hoặc sử dụng đất nặn.- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về sản phẩm của mình, của bạn.Vẽ cùng nhau15.168Bình hoa xinh xắn2- Nhận ra và nêu được đặc điểm về hình dáng, sự cân đối, màu sắc của một số bình( lọ) hoa.- Vẽ, cắt hoặc xé dán được bình hoa theo ý thích.- Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhậ
Khi lựa chọn những chủ đề giáo viên cần chăm sóc đến sở trường thích nghi, tâm ý lứa tuổi, năng lực nhận thức của học viên để có những nội dung học tập sinh động và hiệu suất cao nhất. Cụ thể : KẾ HOẠCH DẠY HỌC KÌ 1 – KHỐI 1TTCH Ủ ĐỀSỐ TIẾTMỤC TIÊU GIÁO DỤCQUY TRÌNH THỰC HIỆNTUẦN1Cuộc đi dạo của đường nét2 – Học sinh nhận ra và nêu được đặc thù cuả những đường nét cơ bản. – Vẽ được những nét và tạo ra sự hoạt động của những đường nét khác nhau theo ý thích. – Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về loại sản phẩm của mình, của bạn. Gợi mở, trực quan, rèn luyện, thực hành1. 22S ắc màu em yêu2 – Học sinh nhận ra và nêu được sắc tố của những sự vật trong tự nhiên và những vật phẩm xung quanh. – Nhận biết được 3 màu chính : Đỏ, lam, vàng. – Biết cách sử dụng sắc tố để vẽ theo ý thích. – Giới thiệu, nhận xét và nêu dược cảm nhận về mẫu sản phẩm của mình, của bạn. Gợi mở, trực quan, rèn luyện, thực hành3. 43S áng tạo cùng hình vuông vắn, hình tròn trụ, hình chữ nhật, hình tam giác2 – Nhận ra và nêu được một số ít vật phẩm, con vật, hình ảnh trong tự nhiên có dạng hình vuông vắn, hình tròn trụ, hình chữ nhật, hình tam giác. – Vẽ được hình vuông vắn, hình tròn trụ, hình chữ nhật, hình tam giác. – Biết kết nối những hình vuông vắn, hình tròn trụ, hình chữ nhật, hình tam giác để phát minh sáng tạo ra hình ảnh của những con vật, vật phẩm hoặc những hình ảnh trong tự nhiên. Gợi mở, trực quan, rèn luyện, thực hành5. 64N hững con cá đáng yêu2 – Nhận ra và nêu được đặc thù chung về cáVẽ cùng nhau, kiến thiết xây dựng cốt truyện7, 8,95 Em và bạn em3 – Học sinh nêu được tên những bộ phận khung hình người. – Thể hiện được bức tranh chủ đề em và bạn em bằng cách vẽ hoặc xé dán. – Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về mẫu sản phẩm của mình, của bạn. Vẽ biểu đạtVẽ cùng nhau10, 11, 126 Ông mặt trời vui tính2 – Nhận ra và nêu được hình dạng và sắc tố của mặt trời. – Phát huy được trí tưởng tượng trong quy trình bộc lộ hình ảnh để vẽ Mặt trời và vẽ màu theo ý thích. – Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về loại sản phẩm của mình, của bạn. Vẽ cùng nhau13. 147N hững con vật ngộ nghĩnh2 – Nêu được nội dung, hình ảnh và sắc tố trên bức tranh. – Mô phỏng lại tác phẩm được xem hoặc bộc lộ được hình ảnh con vật bằng phương pháp vẽ hoặc sử dụng đất nặn. – Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhận về loại sản phẩm của mình, của bạn. Vẽ cùng nhau15. 168B ình hoa xinh xắn2 – Nhận ra và nêu được đặc thù về hình dáng, sự cân đối, sắc tố của 1 số ít bình ( lọ ) hoa. – Vẽ, cắt hoặc xé dán được bình hoa theo ý thích. – Giới thiệu, nhận xét và nêu được cảm nhậ
Để lại một bình luận