Sáng kiến kinh nghiệm môn Âm nhạc Tiểu học đầy đủ nhất, cực hay

MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN ÂM NHẠC Ở TIỂU HỌC

I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI :

Mục tiêu giáo dục Tiểu học là : “ Hình thành cho học viên những cơ sở bắt đầu để tăng trưởng đúng đắn và lâu bền hơn về tình cảm, trí tuệ, sức khỏe thể chất, năng lượng thẩm mĩ và những kĩ năng cơ bản để học tiếp những bậc học trên hoặc để đi vào đời sống lao động ”. Âm nhạc có vai trò tích cực trong việc triển khai tiềm năng giáo dục Tiểu học. Trẻ em tham gia ca hát là được tự hoạt động giải trí để nhận thức quốc tế xung quanh và bản thân mình. Do đó, từ việc nghe hát, tập hát và biết được một số ít kiến thức và kỹ năng về âm nhạc sẽ góp thêm phần giáo dục năng lượng cảm thụ âm nhạc, kích thích tiềm năng thẩm mỹ và nghệ thuật, làm cho đời sống niềm tin của trẻ thêm phong phú và đa dạng, lành mạnh, tạo điều kiện kèm theo để những em thể hiện và tăng trưởng năng khiếu sở trường âm nhạc .
Trong trong thực tiễn, khi dạy Âm nhạc tôi gặp không ít khó khăn vất vả vì bản thân được phân công dạy nhạc chưa đầy hai năm. Hơn nữa, những chuyên đề về chiêu thức dạy Âm nhạc chưa được tổ chức triển khai liên tục. Tôi ít có điều kiện kèm theo được giao lưu với giáo viên chuyên trách bộ môn Âm nhạc để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm. Trong khi, lúc bấy giờ học viên Trường Tiểu học Phú Bình thị xã Long Khánh, Đồng Nai còn lúng túng và tỏ ra quan ngại khi hát do sử dụng nhạc cụ gõ đệm chưa thành thạo, chưa xác lập được tiết tấu, nhịp, phách để gõ đúng dẫn đến thực trạng gõ đệm sai, hát sai giai điệu bài hát .

Căn cứ vào tình hình thực tiễn của nhà trường, để giúp các em khắc phục lỗi hát chưa đúng giai điệu, từ đầu năm học 2011 – 2012, tôi quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc ở tiểu học” có sử sụng nhiều biện pháp hay với mong muốn đề tài này hoàn thiện và được áp dụng rộng rãi.

II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI :

1. Cơ sở lý luận:

Âm nhạc là môn nghệ thuật và thẩm mỹ ảnh hưởng tác động rất mạnh đến cảm hứng con người. Nó yên cầu người học phải có sự yêu quý, sự đam mê và có một chút ít “ năng khiếu sở trường ”. Thông qua những câu hát, lời ca, cử chỉ, điệu bộ, giúp những em nhận thức những hình tượng âm thanh, giai điệu, kích thích xúc cảm của những em, giúp những em cảm thụ những giai điệu đẹp qua từng bài hát, từng câu nhạc .
Giáo viên Tiểu học là người hình thành ở những em những cơ sở khởi đầu cho sự tiếp thu nghệ thuật và thẩm mỹ âm nhạc và phát hiện những mần nin thiếu nhi có năng khiếu sở trường âm nhạc để sớm có điều kiện kèm theo tu dưỡng những em thành nhân tài của quốc gia. Muốn vậy, GV dạy bộ môn Âm nhạc phải có hiểu biết cơ bản về triết lý âm nhạc, phải rèn luyện để có những kĩ năng thực hành thực tế giúp những em hát phối hợp gõ đệm đúng với tổng thể sắc thái biểu cảm và hình thành ở những em cảm hứng và thị hiếu lành mạnh .

2. Nội dung, biện pháp rèn kỹ năng hát kết hợp với gõ đệm:

a. Nội dung:

* Cấu trúc chương trình của môn Âm nhạc :

Âm nhạc ở Tiểu học gồm các mạch nội dung như: Học hát, phát triển khả năng âm nhạc, Tập đọc nhạc. Ở lớp 1, 2, 3 Học hát và Phát triển khả năng âm nhạc. Qua học hát, HS được rèn luyện về tai nghe, trí nhớ âm nhạc, phát triển nhạc cảm và làm quen với việc thể hiện chính xác về cao độ, trường độ. Cuối lớp 3 HS được tiếp cận bước đầu với một vài kí hiệu ghi chép nhạc.

Đến lớp 4, 5 bổ trợ thêm nội dung Tập đọc nhạc. Âm nhạc được tách riêng thành một môn học có SGK cho HS và sách hướng dẫn giảng dạy cho giáo viên .

• Học hát:

Học sinh Tiểu học được học từ 10 đến 12 bài hát trong một năm học. HS cần hát đúng cao độ, trường độ và phát âm rõ lời, đúng mực. Tiếng hát phải có sức biểu cảm với những trạng thái khác nhau như : vui tươi, hồn nhiên, nhí nhảnh …
Dạy hát gồm những bước sau : ra mắt bài, hát mẫu, đọc lời ca, dạy hát từng câu, hát cả bài, tập gõ đệm bằng nhạc cụ, tập hoạt động theo nhạc .

• Phát triển khả năng nghe nhạc:

Học sinh được nghe Quốc ca, dân ca, bài hát mần nin thiếu nhi tinh lọc hoặc nhạc không lời. Nghe kể chuyện Âm nhạc. Được nghe, xem trình làng hình dáng một vài nhạc cụ trong và ngoài nước. Nghe âm sắc qua băng đĩa những trích đoạn nhạc được diễn tấu bằng những loại nhạc cụ này .

• Tập đọc nhạc:

Ở lớp 4, 5 những em được làm quen với 8 bài TĐN, giọng Đô trưởng, nhịp 2/4 gồm 5 âm Đô-Rê-Mi – Son-La hoặc 7 âm : Đô-Rê-Mi-Pha-Son-La-Si với những hình nốt đen, trắng, móc đơn, trắng chấm dôi và dấu lặng đen .
Khi dạy TĐN, giáo viên cho những em nhận ra nốt nhạc, tập lần lượt cao độ, tiết tấu riêng. Sau đó đàn giai điệu vài lần cho những em đọc theo từng câu ngắn. Khi đã đọc đúng giai điệu thì cho HS ghép lời .

b. Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc:

Nhiều năm học trước, vì là giáo viên đứng lớp phải dạy tổng thể những môn nên hầu hết chúng tôi chỉ thực thi nhu yếu tối thiểu và hướng dẫn những em hát thuộc, đúng lời ca những bài hát của chương trình pháp luật. Kết quả là học viên hát chưa tốt và không hứng thú với giờ học hát. Muốn khắc phục thực trạng trên, giáo viên phải kiến thiết xây dựng nề nếp học tập ngay từ bài học kinh nghiệm tiên phong như : xác lập thái độ, ý thức học tập so với môn Âm nhạc, tư thế ngồi hát, kỹ năng và kiến thức phát âm, quan sát, lắng nghe và cảm nhận âm sắc, giai điệu .

Biện pháp 1: Dạy hát nhẹ nhàng, linh động theo qui trình

Giáo viên cần nắm qui trình dạy hát và vận dụng một cách linh động, tự nhiên, nhẹ nhàng sẽ giúp HS yêu dấu học hát hơn. Chẳng hạn, ra mắt bài hát một cách sinh động, gây sự quan tâm, tò mò cho học viên. Các em được nghe hát mẫu, đọc lời ca và giải nghĩa những từ khó giúp để hiểu được ý nghĩa của lời ca .

Ví dụ: Trong bài “Lớp chúng ta đoàn kết” (Nhạc và lời của Mộng Lân). Khi đọc lời ca phải hướng dẫn các em đọc theo tiết tấu và ngắt ở cụm từ như sau:

Lớp chúng mình / rất rất vui, / đồng đội ta chan hòa tình thân. / …
Để những em đọc đúng tiết tấu, giáo viên chỉ bảng phụ và hướng dẫn những em đọc câu theo mẫu. Sau khi giúp học viên đọc đúng lời ca giáo viên phải hướng dẫn những em khởi động giọng .
Ví dụ :

Để những em cảm nhận giai điệu của từng câu hát, giáo viên đàn, hát mẫu. Việc tập hát từng câu và liên kết theo lối móc xích sẽ giúp những em mau nhớ lời ca và hát chuẩn xác giai điệu hơn. Việc củng cố rèn luyện từng đoạn của bài hát giúp những em cảm nhận giai điệu và lời ca, tự tin. Đặc biệt là giúp những em vô hiệu sự chán nản khi chưa thực thi được bài tập. Khi tập hát cần sự đồng đều hoà giọng đúng mực và diễn cảm với những trạng thái khác nhau .
Ngoài ra, trong khi dạy tôi luôn lan rộng ra hiểu biết xung quanh bài hát
như ra mắt về tác giả, về nội dung, liên hệ với những nghành văn học, lịch sử vẻ vang, địa lý, ra mắt những bài hát khác viết cùng chủ đề … Đặc biệt tôi luôn chú trọng đến nội dung của bài hát nhằm mục đích liên hệ trong thực tiễn để giáo dục tình yêu quê nhà, yêu ông bà cha mẹ, yêu thầy cô, yêu bè bạn, đoàn kết giúp bạn …

Biện pháp 2: Hát kết hợp gõ đệm

Việc sử dụng những nhạc cụ để gõ đệm theo khi hát làm cho bài hát sinh động, gây hứng thú, giúp những em giữ được nhịp độ của bài mà không bị cuốn nhanh. Thông thường, có 3 cách gõ đệm để rèn luyện củng cố bài hát đó là : Hát gõ đệm theo tiết tấu, phách, nhịp. Tuy nhiên tùy theo từng bài hát đơn cử mà vận dụng cho tương thích. Ví dụ : Bài ” Quê hương tươi đẹp ” dân ca Nùng .
Sử dụng cách gõ đệm theo phách và gõ đệm theo tiết tấu đã được viết sẵn vào bảng phụ trên khuông nhạc chia làm 2 cách gõ đệm khác nhau .

* Gõ theo tiết tấu:

* Gõ đệm theo phách:

đó hướng dẫn HS cách tự xác lập tiết tấu, phách ở những câu còn lại trong Mỗi nốt trên khuông nhạc giáo viên đã ghi lại x tương ứng với tiếng được gõ trong ô nhịp. Không lý giải vì sao chỉ nhận xét về hai cách gõ. Sau bài hát .
Để phân biệt hai cách gõ trên giáo viên chia lớp thành hai nhóm, mỗi nhóm triển khai gõ một cách, khi đã được gõ và được nghe những em sẽ phân biệt được điểm khác của hai cách gõ trên .
Ví dụ : Bài hát : “ Gà gáy ” lớp 3, dân ca Cống, lời mới nhạc sĩ Huy Trân. Để những em hát và gõ đúng tiết tấu, phách, nhịp thì lần lượt cho học viên nêu 3 cách gõ đệm với câu hát 1

* Gõ đệm theo tiết tấu:

* Gõ đệm theo phách:

* Gõ đệm theo nhịp 2:

Để củng cố kĩ năng gõ đệm giáo viên tổ chức triển khai game show thi đua trong những nhóm. Bằng cách chia lớp thành 3 nhóm, mỗi nhóm chịu nghĩa vụ và trách nhiệm một cách gõ. Hát theo kiểu tiếp nối đuôi nhau đến câu hát nào ở nhóm đó sẽ có cách gõ riêng về nhịp, tiết tấu hay phách. Nhằm tạo một không khí sôi động khi những em hát và tạo điều kiện kèm theo cho học viên nắm vững giai điệu của bài hơn .
Với bài hát viết ở nhịp 3/4 hoặc 3/8 thì giáo viên chọn cho học viên cách gõ theo phách trải qua 2 cách gõ sau :
Ví dụ : Bài “ Cùng múa hát dưới trăng ”

* Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ nhất:

Giáo viên giải thích: Đây là bài hát được viết ở nhịp 3/8 nên mỗi phách được tính bằng một nốt móc đơn. Tiếng “ Mặt” là phách lấy đà ta không gõ.

Tiếng “ trăng ” hai tay vỗ vào nhau ở phách 1, tiếng “ tròn ”, ‘ nhô ” hai tay vỗ nhẹ lên mặt bàn ở phách 2 và 3 cứ như vậy cho đến hết bài .

* Giáo viên luyện cho học sinh cách gõ thứ hai:

Hai học viên ngồi gần nhau quay mặt vào nhau hát và gõ phách 1 hai tay mình tự vỗ vào nhau, phách 2 và 3 hai tay của hai bạn sẽ chạm vào nhau .
Thực hiện đều đặn như vậy sẽ giữ vững được cao độ, trường độ bài hát. Tuy nhiên, không phải bài hát nào cũng có tiết tấu đơn thuần và giống nhau mà còn có những bài hát viết ở dạng đảo phách trong ô nhịp .

Ví dụ: bài “Tập tầm vông” ở lớp 1. Có đảo phách chỗ tiếng “vó, tay”.

Những chỗ có đảo phách là trường hợp rất khó dạy cho HS hát đúng vì trọng âm của tiết tấu không trùng với trọng âm của nhịp như bài “ Tiếng hát bạn hữu mình ” Nhạc và lời Lê Hoàng Minh ( lớp 3 ). Bài “ Em yêu hoà bình ”. Nhạc và lời Nguyễn Đức Toàn ( lớp 4 ). Với trường hợp này GV cần nghiên cứu và phân tích rõ cách gõ phách và dùng mũi tên ( à ) ghi vào bên dưới những tiếng hát. Phân tích cho HS nắm được tiếng hát nào rơi vào lúc động tác gõ phách xuống, tiếng hát nào rơi vào lúc động tác đưa phách lên, tiếng hát nào ngân dài cả 2 động tác gõ xuống và đưa lên .

• GV hát mẫu kết hợp dùng thước đánh theo mũi tên đã ghi vài lần.
• Bắt giọng cho HS tập hát từ tốc độ chậm đến nhanh cho thật thuần thục rồi mới chuyển sang câu hát khác.

Biện pháp 3: Chép cả bản nhạc

Năm học 2010 – 2011, được phân công dạy Âm nhạc, tôi chỉ chép lời ca khi dạy hát. Một năm sau, ứng dụng công nghệ thông tin thuận tiện, tôi thử chép luôn bản nhạc ra để hướng dẫn học viên phân biệt tiết tấu, nhịp, phách, tiếng cần luyến .
Ngoài ra, khi bắt nhịp phải đếm dự lệnh đúng chuẩn và pháp luật với học viên cách hát vào từng câu. Phụ thuộc vào chỉ số nhịp của từng bài hát và nhịp mở màn đủ hay thiếu phách .

Biện pháp 4: Trò chơi ( Thường dùng trong tiết luyện tập)

Tôi đã linh động sử dụng game show âm nhạc như : hát đuổi, hát đối đáp, hát theo nguyên âm, bên hát lời, bên gõ đệm theo phách, nhịp, hát tích hợp nhảy múa. tuỳ vào từng bài học kinh nghiệm, tiềm năng tiết học, cảm nhận của học viên .
Giáo viên dạo đàn, học viên hát lại bài hát. Phát hiện những câu, từ trong bài những em hát chưa đúng để sửa. Thực hiện hát gõ đệm theo tiết tấu, nhắc lại đặc thù nhạc điệu của bài .

Khi dạy nội dung Ôn Tập đọc nhạc, để tiết học được sôi nổi và gây hào hứng cho các em tôi luôn kết hợp với trò chơi hay đố vui. Chẳng hạn, gõ tiết tấu để đoán bài hát, thi đua đính nốt nhạc để rèn luyện cho học sinh có thói quen nhận biết vị trí các nốt nhạc trên khuông nhạc. Các hình thức luyện tập này vừa hiệu quả lại vừa thu hút học sinh tham gia. Học sinh rất hưng phấn khi học tiết âm nhạc và còn giúp các em thư giãn giữa các tiết học.

Biện pháp 5: Phiên âm (Cho những tiếng hát có âm láy, luyến)

Giáo viên cho học viên chỉ ra những tiếng hát có âm luyến, láy trong câu hát. Vừa lý giải cách luyến, láy vừa phiên âm trên bảng cho HS nhận ra .
Ví dụ : Bài Em yêu hoà bình – Nhạc và lời : Nguyễn Đức Toàn – lớp 4 “ … yêu từng gốc đa, bờ tre đường làng ” tiếng hát “ tre ” và “ đường ” là hai âm luyến giáo viên phiên âm lý giải như sau :
“ Tre ” = tre … è ( son-pha ) “ đường ” = đường … ương ( rề-la ) .
GV hát mẫu vài lần, tập riêng những tiếng hát có âm luyến vài lần rồi mới chuyển sang dạy cả câu hát .

Biện pháp 6: Thêm bớt đấu thanh

Biện pháp này sử dụng cho những câu hát có âm vực trầm, cao, nửa cung nhằm mục đích giúp cho học viên hát đúng cao độ. Sau khi đàn giai điệu và hát mẫu câu hát cần tập, giáo viên chỉ ra những tiếng hát cần thêm bớt dấu thanh. Dùng phấn màu thêm hoặc bỏ dấu thanh những tiếng khó hát .

Ví dụ: Dạy bài “Chị Ong Nâu và Em bé” Nhạc và lời Tân Huyền ( lớp 3) có các câu hát “Chị Ong Nâu nâu nâu nâu” ( đồ,pha,pha,pha,pha) ta dùng thanh huyền thêm vào tiếng “ Chị” = chì .Câu “ Ông mặt trời mới dậy” ( pha, rê-đồ, rê-pha, rê) ta thêm bớt dấu thanh như sau: “ Mới dậy” = mơi dầy ( bỏ thanh sắc ở tiếng “mới”, thêm thanh huyền ở tiếng “ dậy”.

*Giáo viên đàn giai điệu và hát mẫu câu hát đó rồi bắt giọng cho HS tập hát.

Biện pháp 7: Đếm phách

Có những tiếng hát phải ngân dài 3 phách trở lên, những em thường ngân dài không đủ phách nên vào hát câu hát tiếp sau thường bị sai nhịp. Muốn khắc phục trường hợp này, giáo viên cần phải tập đúng chuẩn ngay từ đầu những câu hát đó : Khi HS hát tới chỗ có ngân dài, giáo viên và HS cùng đếm hoặc gõ phách bằng những tiếng đếm “ Hai-ba ” hay “ Một – hai ”, “ Hai-một ” hoặc “ hai-ba-bốn-năm ” …
Ví dụ : Dạy bài hát “ Đếm sao ” Nhạc và lời Văn Chung lớp 3 …
Trước khi cho HS hát nối từ câu 1 sang câu 2, từ câu 2 sang câu 3, GV quan tâm những em phải ngân dài tiếng “ sao ” ( son trắng chấm dôi ) tiếng vàng ( mi trắng chấm dôi ) trong thời hạn đếm “ hai-ba ” mới vào hát tiếp câu sau .

Hoặc bài “Tre ngà bên lăng Bác” Nhạc và lời Hàn Ngọc Bích-lớp 5.

Trong khi HS đang ngân dài tiếng “ hoa ” cuối câu “ đón nắng đâu về mà thêu hoa thêu hoa ” giáo viên liền đếm “ hai-ba-bốn-năm ” giúp những em vào câu hát “ rất trong là tiếng chim … ” được đúng nhịp .
Mỗi một học viên phải bảo vệ có một Thanh phách nhằm mục đích rèn luyện tốt năng lực phân biệt tiết tấu, phách và nhịp .

Biện pháp 8: Chỉ huy (làm nhạc trưởng)

Một điểm yếu kém mà HS hay mắc phải trong bài hát tập thể là hát bị “ cuốn nhịp ” tức là những em không giữ được theo nhịp độ bắt đầu và có xu thế hát nhanh dần lên do cảm thụ âm nhạc còn yếu cùng với sự ồ ạt khi hát tập thể nên việc này rất khó khắc phục. Muốn hạn chế tối đa điểm yếu kém này, giáo viên quan tâm ngay từ lúc mở màn dạy hát và triển khai tốt những việc sau :

• Hát theo chỉ huy, GV đánh nhịp thật chắc chắn. Khi phát hiện ra những chỗ nào có xu thế nhanh dần, phải cho ngừng lại nhắc nhở, uốn nắn kịp thời.
• Dạy chính xác về trường độ và cao độ.
• Cho các em vừa hát, vừa gõ đệm theo nhịp hoặc theo phách
• GV có thể chia lớp thành các nhóm nhỏ để luyện về nhịp độ
• Lần lượt hát với tốc độ hơi chậm, hơi nhanh, vừa phải. Mục tiêu là để

HS hoàn toàn có thể hát với mọi vận tốc mà vẫn làm chủ về nhịp độ .

Biện pháp 9: Sáng tạo (Chế tạo đồ dùng dạy học)

Trong quy trình dạy học, tôi còn tự làm đồng thời vận động học viên cùng làm bộ nốt nhạc nam châm từ và những nhạc cụ gõ đệm, hoa, chiếc thẻ âm nhạc với những vật tư đơn giãn như : Vỏ chai nước suối, vỏ hộp thuốc hoặc vỏ lon bia, bi xe đạp điện cũ hoặc sỏi, đá nhỏ, … ( mẫu sản phẩm đính kèm )
Ví dụ : Khi dạy tập phân biệt nốt nhạc trên khuông ( âm nhạc ở lớp 3 ). Dùng kí hiệu âm nhạc bằng nam châm hút gắn lên bảng để triển khai những bài ra mắt khuông nhạc, khóa son, hình nốt. Ngoài ra, tôi còn tổ chức triển khai cho HS thi đua đính những nốt nhạc tự tạo vào khuông nhạc tạo thành câu nhạc đã học trong những giờ ôn tập Tập đọc nhạc ở những lớp 4, 5 giúp giờ học vừa sôi sục, vừa khắc sâu được kiến thức và kỹ năng cho học viên .
Những nhạc cụ tự tạo có âm thanh rất vui và thoải mái và dễ chịu, dù những em sử dụng với số lượng đông cũng không gây tiếng ồn làm ảnh hưởng tác động tới những lớp học bên cạnh .
Với cách làm như trên, tôi nhận thấy học viên những lớp đều hát đúng giai điệu bài hát. Đặc biệt hầu hết học viên đã biết gõ đệm theo tiết tấu, theo phách, đồng thời không khí lớp học sinh động, sôi sục hẳn lên .

III. ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG :

Trên cơ sở áp dụng các giải pháp thể hiện trong đề tài đạt hiệu quả, để việc thực hiện “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc ở tiểu học” được áp dụng rộng rãi và thuận lợi, tôi có một số kiến nghị sau:

* Về phía giáo viên: Dạy học phù hợp với từng đối tượng học sinh. Rèn luyện cho học sinh đứng và ngồi đúng tư thế khi ca hát, cách cầm nhạc cụ gõ. Giáo viên phải thường xuyên nghiên cứu, tự học, tự bồi dưỡng về chuyên môn nghiệp vụ. Vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học. Sử dụng thành thạo đồ dùng dạy học sẵn có đồng thời biết tự làm và sử dụng bộ nốt nhạc bằng nam châm và các nhạc cụ gõ đệm của môn âm nhạc.

* Về phía nhà trường : Trang bị tài liệu tìm hiểu thêm, máy nghe nhạc để Giao hàng cho việc giảng dạy bộ môn. Đầu tư kiến thiết xây dựng phòng học tính năng riêng để HS có khoảng trống hoạt động giải trí thẩm mỹ và nghệ thuật .

* Về phía Phòng GD&ĐT: Tổ chức lớp chuyên đề về bộ môn Âm nhạc để GV có điều kiện học hỏi, giao lưu, trao đổi kinh nghiệm và phương pháp giảng dạy.

Trên đây là một số kinh nghiệm tôi đã rút ra trong quá trình thực hiện “Một số biện pháp giúp học sinh học tốt môn Âm nhạc ở tiểu học” . Từ  kinh nghiệm thực tế, tôi đã tránh được tình trạng dạy chay ở các tiết âm nhạc, thu hút các em tham gia hoạt động học tích cực, giúp các em mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có kĩ năng hát kết hợp gõ đệm tốt hơn, góp phần mang lại hiệu quả cao trong mỗi giờ lên lớp. Đặc biệt là được nhà trường và Phòng GD&ĐT thị xã Long Khánh đánh giá cao.

Tuy nhiên, đây mới chỉ là cách nhìn chủ quan của tôi trên một đối tượng người dùng học viên nhất định, chắc như đinh vẫn còn thiếu sót cần được bổ trợ, khắc phục. Rất mong nhận được sự góp ý của hội đồng khoa học tỉnh để kinh nghiệm của tôi được triển khai xong, góp thêm phần nâng cao chất lượng giờ học Âm nhạc ở trường Tiểu học .
Tôi xin chân thành cảm ơn !

Source: http://wp.ftn61.com
Category: Tin Tức