Sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

ĐỀ TÀI: MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CHUYÊN ĐỀ “XÂY DỰNG TRƯỜNG MẦM NON

LẤY TRẺ LÀM TRUNG TÂM”

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ

“ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ” là chuyên đề trọng tâm của Giáo dục đào tạo mầm non trong quá trình năm nay – 2020 và đã được những cấp quản trị từ TW đến địa phương từng bước chăm sóc, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng đã phát hành Hướng dẫn thực thi chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ” trong trường mầm non nhằm mục đích xây dựng cho trẻ một thiên nhiên và môi trường giáo dục bảo đảm an toàn, lành mạnh, tương thích với sự tăng trưởng của trẻ trong quy trình tiến độ lúc bấy giờ .Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổng hợp những điều kiện kèm theo tự nhiên, xã hội thiết yếu trực tiếp ảnh hưởng tác động đến mọi hoạt động giải trí chăm nom, giáo dục trẻ. Xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục tương thích góp thêm phần thỏa mãn nhu cầu nhu yếu đi dạo và hoạt động giải trí của trẻ. Qua đó, nhân cách của trẻ được hình thành và tăng trưởng tổng lực. Giáo dục đào tạo lấy trẻ làm trung tâm không riêng gì truyền đạt kỹ năng và kiến thức cho những cháu một cách thụ động mà giáo viên cần phải tạo ra điều kiện kèm theo, thời cơ để trẻ được dữ thế chủ động, phát minh sáng tạo, tích cực tham gia vào hoạt động giải trí, trẻ phải tự sở hữu kỹ năng và kiến thức và kinh nghiệm. Để đạt được điều này, người giáo viên cần nắm được hứng thú, nhu yếu, trình độ, năng lực của từng trẻ trong lớp, trên cơ sở đó lựa chọn được nội dung, chiêu thức tương thích với từng nhóm, từng cá thể trẻ. Giáo dục đào tạo lấy trẻ làm trung tâm cần bảo vệ : Hứng thú, nhu yếu, kỹ năng và kiến thức, thế mạnh của mỗi trẻ đều được hiểu, nhìn nhận đúng và được tôn trọng. Mỗi trẻ đều có thời cơ tốt nhất để thành công xuất sắc .Xác định thiên nhiên và môi trường giáo dục là vô cùng quan trọng so với sự tăng trưởng của trẻ, trong những năm học qua bản thân tôi đã đặc biệt quan trọng chú trọng trong việc chỉ huy xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm trong tổng thể những hoạt động giải trí. Bởi vì trong điều kiện kèm theo tăng trưởng của nhà trường lúc bấy giờ, xây dựng môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm không còn là tiềm năng hay tác dụng hướng đến, mà đây chính là con đường đang đi, là quy trình nhà trường đã và đang triển khai để nâng cao chất lượng chăm nom giáo dục trẻ tại nhà trường .

Nhận thức được tầm quan trọng của xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đối với sự phát triển và thành công của trẻ trong cuộc sống, trước thực trạng của địa phương, nhà trường và nhiệm vụ được giao tôi rất băn khoăn trăn trở tìm giải pháp tối ưu để phát huy tính chủ động sáng tạo của đội ngũ giáo viên và huy động mọi lực lượng, các tổ chức xã hội chung tay xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm một cách có hiệu quả cho nhà trường đồng thời chia sẻ kinh nghiệm với bạn bè đồng nghiệp về thực hiện nhiệm vụ chăm sóc giáo dục trẻ và xây dựng nhà trường mầm non theo quan điểm xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm, vì vậy tôi chọn đê tài “Một số biện pháp nâng cao chất lượng chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”

PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

1. Cơ sở lý luận

   1. Môi trường giáo dục

Môi trường nói chung được hiểu là tổng thể và toàn diện những yếu tố tự nhiên và xã hôi ảnh hưởng tác động tương hỗ với nhau tạo nên một khung cảnh sống với những điều kiện kèm theo để con người sống sót và tăng trưởng. Từ khái niệm đó hoàn toàn có thể định nghĩa : “ Môi trường giáo dục trong trường mầm non là tổng hợp những điều kiện kèm theo tự nhiên và xã hội thiết yếu và trực tiếp tác động ảnh hưởng đến hoạt động giải trí chăm nom giáo dục trẻ ở trường và hiệu suất cao của những hoạt động giải trí này nhằm mục đích góp thêm phần thực thi tốt tiềm năng, trách nhiệm chăm nom giáo dục trẻ ”Có nhiều cách phân loại môi trường tự nhiên khác nhau nhưng theo tôi cách phân loại thiên nhiên và môi trường giáo dục thành thiên nhiên và môi trường vật chất và môi trường tự nhiên xã hội giúp cán bộ và giáo viên trường mầm non và triển khai có hiệu suất cao

Môi trường vật chất trong trường mầm non bao gồm các trang thiết bị, đồ
dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức các hoạt động sinh hoạt
hằng ngày của trẻ. Môi trường vật chất tạo cho trẻ những cơ hội tốt để trẻ thỏa
mãn nhu cầu hoạt động và phát triển toàn diện về thể chất, trí tuệ, thẩm mĩ, đạo
đức, kỹ năng xã hội.

Môi trường xã hội được hiểu là toàn bộ những điều kiện xã hội như chính
trị, văn hóa, các mối quan hệ, giúp trẻ hình thành nhân cách của mình. Môi trường xã hội đặc biệt được nhấn mạnh ở đây là môi trường giao tiếp trong trường mầm non bao gồm sự giao tiếp giữa cô và trẻ, giữa trẻ với trẻ và giữa trẻ với những người xung quanh. Môi trường này vừa mang tính chất sư phạm vừa mang tính chất gia đình. Đối với giáo dục mầm non điều quan trọng là cần phải cung ứng điều kiện cần thiết để kích thích và phục vụ trẻ hoạt động một cách tích cực, chăm sóc,
giáo dục trẻ tốt, thông qua đó, nhân cách trẻ sẽ được phát triển tốt và thuận lợi.
           1.2 Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm
           Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có thể hiểu là xây dựng môi trường trong trường mầm non phải tạo cơ hôi cho trẻ được hoạt động một cách có hiệu quả. Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể hiện cái tôi của mỗi trẻ là tất yếu, trong đó có sự tham gia tác động của các điều kiện về vật chất về xã hội ảnh hưởng đến quá trình phát triển của mỗi trẻ và sự tác động trở lại đối với các yếu tổ ảnh hưởng đó tạo nên sự thành công hay thất bại đối với mỗi đứa trẻ. “Theo các nhà nghiên cứu thì mỗi đứa trẻ là một cá thể riêng biệt, chúng khác nhau về thể chất, tình cảm, xã hội, trí tuệ hoàn cảnh gia đình, văn hóa và tâm lý. Do đó mỗi trẻ em có hứng thú, cách học và tốc độ học tập khác nhau và chúng đều có thể thành công. Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm là chúng ta tạo ra môi trường và các mối quan hệ với trẻ để nâng cao khả năng sẵn sàng đi học của trẻ, trẻ có cơ hội tiếp cận với sự vật xung quanh và thể hiện cái tôi của mình một cách rõ nét và hiệu quả”

Trong giáo dục trẻ, tất cả chúng ta vẫn thường nhắc đến những mục tiêu như : “ lấy trẻ làm trung tâm ”, “ tổng thể vì học viên thân yêu ”, “ hãy dành tổng thể những gì tốt nhất cho trẻ ”. Vì vậy, tất cả chúng ta dành cho trẻ rất nhiều thứ như đồ chơi, sách vở, máy vi tính … Chúng ta cũng yên cầu trẻ phải học thật nhiều. Thậm chí, có nhiều bà mẹ còn tìm kiếm những loại thuốc bổ, món ăn giàu chất dinh dưỡng để giúp trẻ mưu trí, học giỏi. Liệu rằng, sự chăm sóc như vậy có giúp trẻ mau chóng sở hữu được đỉnh điểm tri thức của quả đât không ? Có thể nói rằng, trong tổng thể sự chăm sóc tất cả chúng ta dành cho trẻ, trẻ cần nhất đó là môi trường tự nhiên sống, đi dạo và học tập bảo đảm an toàn, tự do và giàu tình thương để trẻ hoàn toàn có thể phát huy được tối đa những năng lượng và sở trường của mình. Trẻ em ở độ tuổi mầm non là thời kỳ vô cùng quan trọng để hình thành ở trẻ ý thức bản thân …. Trong môi trường tự nhiên mà tất cả chúng ta xây dựng đó đặt quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo thời cơ để đứa trẻ tăng trưởng tổng lực về những mặt .

2. Cơ sở thực tiễn

   1. Thuận lợi

Nhà trường luôn nhận được sự chăm sóc chỉ huy của Phòng Giáo dục đào tạo và giảng dạy Long Mỹ đã tạo điều kiện kèm theo tốt về trang thiết bị, cơ sở vật chất cho nhà trường tương đối rất đầy đủ, có sân chơi, đồ chơi ngoài trời đủ theo lao lý, năm học năm nay – 2017 trường được công nhận đạt chuẩn vương quốc mức độ I .Nhà trường có cỗ máy tổ chức triển khai quản trị không thiếu theo điều lệ trường mầm non, Các tổ chức triển khai Đảng, Công Đoàn, Đoàn người trẻ tuổi hoạt động giải trí có hiệu suất cao. Đội ngũ giáo viên đạt chuẩn và trên chuẩn đạt 100 %, cán bộ – giáo viên – nhân viên cấp dưới trẻ, đoàn kết, nhiệt tình trong công tác làm việc chăm nom giáo dục trẻ .Nhận thức của cha mẹ về bậc học mầm non ngày được nâng lên và cha mẹ có chăm sóc đến con trẻ mình hơn trong việc đưa trẻ đến trường .Chất lượng chăm nom giáo dục trẻ từng bước được nâng cao cung ứng nhu yếu thay đổi giáo dục đây cũng là điều kiện kèm theo tốt để nhà trường triển khai chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ” một cách có hiệu suất cao tốt .

1. 2. Khó khăn

Kế hoạch chăm sóc giáo dục trẻ của giáo viên chủ yếu dựa vào ý thức chủ
quan của giáo viên chưa chú ý đến khả năng của trẻ trong nhóm/ lớp mình phụ trách để có biện pháp tác động phù hợp.

Việc sắp xếp trang trí phòng, lớp cũng như thiên nhiên và môi trường bên ngoài lớp chưa cung ứng được nhu yếu của chuyên đề .

Khả năng triển khai và khai thác các điều kiện về cơ sở vật chất vào việc tổ
chức các hoạt động lấy trẻ làm trung tâm còn chưa được chú trọng. Giáo viên tổ chức các hoạt động học còn mang nặng tính chất học, tổ chức giờ học cứng nhắc, và việc học diễn ra theo yêu cầu và tổ chức hoạt động tập thể của cả lớp chưa chú ý đến sự khác biệt của trẻ và khả năng của từng trẻ.

1. 3. Kết quả khảo sát

*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên (Thời điểm tháng 9/2020)

TT

Tiêu chí

Số lượng giáo viên được khảo sát

Mức độ đạt được

Tốt

Tỷ lệ

K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

CĐ

Tỷ lệ

1Đổi mới hoạt động giải trí CSGD trẻ theo quan điểm LTLTT812142Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD LTLTT811333Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng thiên nhiên và môi trường có hiệu suất cao811334Tạo thời cơ cho trẻ thể hiện hết năng lực của mình8224

              

Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: (Thời điểm tháng 9/2020)

TT

Tiêu chí

Tỷ lệ

1Cách sắp xếp những góc chơiChưa hài hòa và hợp lý80 %Thuận tiện, tương thích20 %2Các mảng, góc trang tríChưa mở, chưa linh động90 %Theo hướng mở, linh động10 %3Đồ dùng, đồ chơiMua sẵn85 %Tự làm15 %

3. Giải pháp

3.1 Chỉ đạo giáo viên xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.

Từ trước đến nay giáo viên khi triển khai trang trí phòng lớp chỉ chú ý quan tâm sao cho thích mắt, ngăn nắp là được chứ không chú trọng đến việc để trẻ thao tác, thực hành thực tế được trên những hình ảnh trang trí. Nhưng với môi trường tự nhiên giáo dục lấy trẻ làm trung tâm thì toàn bộ những hình ảnh, vật dụng mà giáo viên trang trí đều phải theo hướng mở tức là trẻ phải được thực hành thực tế, thao tác trên đó. Vì vậy giáo viên cần nắm rõ và tuân thủ những nguyên tắc khi phong cách thiết kế, sắp xếp trang trí phòng, lớp .Tôi đã chỉ huy những lớp tạo môi trường tự nhiên giáo dục bên trong lớp có sự hấp dẫn, lôi cuốn trẻ, tạo nên một môi trường tự nhiên trong lớp học với những sắc tố sinh động, mê hoặc, có khoảng trống, cách sắp xếp tương thích, thân thiện, quen thuộc với đời sống thực hàng ngày của trẻ .

 

Bên cạnh đó, tôi còn chỉ đạo giáo viên – nhân viên cấp dưới nhà trường cùng nhau xây dựng thiên nhiên và môi trường ngoài lớp học bằng cách tái tạo những mảng tường phía trước lớp học, khu vực sân trường bỏ trống, khu vực lối đi … vẽ trang trí những hình ảnh ngộ ngỉnh, sinh động để tạo thành khu đi dạo và thưởng thức cho trẻ .

 

Tại khu đi dạo, thưởng thức, thì phong cách thiết kế những góc chơi nhỏ để mỗi khi trẻ ra hoạt động giải trí ngoài trời trẻ được hít thở không khí trong lành, được biểu lộ mình qua game show, góc chơi mà trẻ thương mến. Trong khu vực đi dạo, thưởng thức, trẻ được tham gia vào những hoạt động giải trí và phát huy được sự phát minh sáng tạo của mình .

 

Các đồ dùng đồ chơi sắp xếp phải lôi cuốn trẻ có mục đích kích thích sự tò
mò sáng tạo của trẻ, với những màu sắc sinh động, những nhân vật ngộ nghĩnh.
đồ dùng đồ chơi ở các góc phải đảm bảo an toàn tuyệt đối đối với trẻ, đồ dùng
đồ chơi phải được thay thế, vệ sinh thường xuyên, việc sắp xếp đồ dùng đồ chơi
trong các góc đảm bảo mục đích tổ chức các hoạt động. Tôi thường xuyên kiểm tra các lớp, yêu cầu giáo viên sắp xếp đồ dùng đồ chơi phải vừa tầm đối với trẻ, các đồ dùng đồ chơi được thay thế thường xuyên phù hợp với chủ đề và nên có nhiều đồ dùng đồ chơi do cô và trẻ cùng làm để tạo cho trẻ sự thích thú khi chơi với các đồ chơi do tự mình làm ra.

3.2 Chỉ đạo giáo viên tổ chức hoạt động học chủ yếu là bằng cách chơi

Từ quan điểm lấy trẻ lấy trẻ làm trung tâm tôi chỉ đạo giáo viên mạnh dạn tổ chức triển khai những hoạt động học của trẻ bằng cách chơi vì chơi cung ứng được mọi nhu yếu của trẻ như thể nhu yếu hoạt động, nhu yếu tiếp xúc, tình cảm, nhận thức, ngôn từ, tò mò và phát minh sáng tạo, chơi giúp trẻ hiểu được những điều trẻ thưởng thức biểu lộ được bản thân, xây dựng mối quan hệ với người khác, chơi giúp trẻ học được rất hiều nội dung như hoạt động, tình cảm xã hội, ngôn từ tiếp xúc quốc tế tự nhiên và xã hội khoa học thẩm mỹ và nghệ thuật trong cùng một thời gian. Chơi tương hỗ việc học tích hợp và chơi còn phân phối con đường học khác nhau cho trẻ và chơi hoàn toàn có thể giúp trẻ biến hóa những gì trẻ biết và trẻ hoàn toàn có thể làm được, học được và chơi giúp trẻ làm được những điều mà trẻ không hề làm được trong đời sống thực và chơi giúp trẻ hưởng niềm vui thoát khỏi những áp lực đè nén trẻ học tập ở trên lớp .Bước đầu giáo viên còn ngại, không giám thực thi liên tục vì sợ nếu làm như vậy thì sẽ bị nhìn nhận là dạy không đúng những bước, hoặc không đúng quá trình của hoạt động giải trí, thế cho nên tôi tiếp tục động viên chị em phát minh sáng tạo trong cách tổ chức triển khai những hoạt động giải trí chơi cho trẻ, tạo cơ hộ để trẻ thưởng thức cá thể, theo nhóm, không nên gò bó ép buộc trẻ học theo cách truyền thống cuội nguồn tập thể ngồi và giáo viên thực thi là hầu hết, từ đó giáo viên đã mạnh dạn hơn trong cách tổ chức triển khai hoạt động học bằng chơi, tác dụng đạt được trên trẻ cũng rất tốt .

3.3 Xây dựng kế hoạch giáo dục

Việc lập kế hoạch đúng, tương thích không những giúp giáo viên đi đúng tiềm năng, nội dung theo chương trình giáo dục mà còn giúp giáo viên biết cách lựa chọn giải pháp giáo dục tương thích với trình độ nhận thức, đặc thù của trẻ lớp mình để có hình thức tổ chức triển khai sao cho hấp dẫn, lôi cuốn trẻ tham gia vào hoạt động giải trí .Khi chưa thực thi chuyên đề thì hầu hết giáo viên khi lập kế hoạch chăm nom giáo dục còn đa phần dựa vào ý thức chủ quan của mình mà chưa chú ý quan tâm khám phá xem năng lực của trẻ mình đảm nhiệm đạt được ở mức độ nào, chưa phối hợp với cha mẹ trong việc lựa chọn nội dung giáo dục so với trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có giải pháp ảnh hưởng tác động tương thích .Nhưng khi thực thi xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm thì việc lập kế hoạch giáo dục của giáo viên đã chú ý quan tâm đến năng lực, sở trường thích nghi và lợi thế của từng đứa trẻ và biết được mọi đứa trẻ đều có thời cơ tốt nhất để thành công xuất sắc ; Tất cả những đứa trẻ đều có thời cơ học bằng nhiều cách khác nhau gồm có cả chơi, điều này góp thêm phần xu thế cho giáo viên trong việc sử dụng và xây dựng thiên nhiên và môi trường giáo dục trong trường mầm non đồng thời giúp giáo viên nắm được việc học của trẻ mầm non tốt nhất là bằng cách chơi và sẽ xây dựng kế hoạch giáo dục theo hướng “ học bằng chơi, chơi mà học ” nhằm mục đích phát huy tính tự giác, tự lập của trẻ. Trẻ tích cực tham gia vào những hoạt động giải trí do giáo viên tổ chức triển khai một cách hào hứng, vui tươi không bị gò ép mà trải qua những hoạt động giải trí tổ chức triển khai nhẹ nhàng có yếu tố chơi để khuyến khích trẻ hoạt động giải trí .

3.4 Thay đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn

Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn trong nhà trường có nội dung xây
dựng trường mầm non lấy trẻ làm là nội dung thảo luận trọng tâm. Trong quá trình tổ chức hội họp về chuyên môn nội dung xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm được chúng tôi đưa ra thảo luận sôi nổi, giáo viên nói lên những trăn trở, những khó khăn, hay kể cả những thành công bước đầu khi thực hiện để chia sẻ cùng với tập thể và từ đó chúng tôi cùng nhau phát huy những kết quả tốt và cùng nhau tháo gỡ những khó khăn khi thực hiện truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho nhau để có những thành công.

Đối với những tiết dạy khó sẽ chia nhóm ra bàn luận, phong cách thiết kế thành 1 bài dạy hoàn hảo sau đó từng nhóm sẽ lên trình diễn để những nhóm khác góp phần nội dung nào chưa được để kiểm soát và điều chỉnh. Sau khi phong cách thiết kế xong tiết dạy sẽ củ 1 giáo viên ra dạy để toàn bộ giáo viên dự rút kinh nghiệm, luận bàn hoạt động giải trí bnaof chưa được để kiểm soát và điều chỉnh cho tương thích hơn. Đây là cách giáo viên học hỏi và củng cố thêm hiểu biết của mình về những hoạt động giải trí lấy trẻ làm trung tâm ở trường mầm non để cùng nhau thực thi một cách tốt nhất hoàn toàn có thể. Động viên giáo viên nêu lên sáng tạo độc đáo thực thi và cách thực thi bảo vệ đúng tiềm năng của chuyên đề nhu yếu, do lấy niềm tin động viên, trao đổi và san sẻ là đa phần nên tập thể cán bộ giáo viên rất cởi mở nêu lên những tâm lý, những hiểu biết và dự tính cũng như cách làm để tập thể cùng học hỏi và triển khai, ngoài những còn được đồng nghiệp rút kinh nghiệm cho nhau để làm một cách có hiệu suất cao nhất .

3.5 Công tác phối hợp với phụ huynh

Chúng ta biết rằng cha mẹ trẻ là người hiểu trẻ hơn ai hết, hiểu được khả
năng của con em mình, những ưu điểm và khuyết điểm của con em mình, tuy nhiên phụ huynh trẻ về cơ bản chưa hiểu được việc học và cách học của trẻ như thế nào là phù hợp và mang lại hiệu quả đối với trẻ, mà chủ yếu phụ huynh vẫn mang nặng tư tưởng con mình dù học mầm non nhưng lại yêu cầu con em mình đã đi học thì phải biết đọc biết viết và kỳ vọng giáo viên ở trường là giúp con em mình biết đọc biết viết. Nhận thấy những hiểu biết của phụ huynh còn lệch lạc về giáo dục mầm non, đặc biệt là đi ngược với quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vì vậy tôi yêu cầu giáo viên trao đổi thân thiện, cởi mở với phụ huynh để tìm hiểu về trẻ, và nói rõ về đặc điểm tâm lý của trẻ, về phương pháp và các hình thức giáo dục đối với trẻ mầm non để phụ huynh hiểu, cảm thông và chia sẻ những tâm tư nguyện vọng, mong muốn của mình về trẻ, và mạnh dạn để phụ huynh đề xuất nội dung học phù hợp với sở thích và khả năng của trẻ và phù hợp với chủ đề và độ tuổi của trẻ để cùng giáo viên chăm sóc giáo dục trẻ một cách có hiệu quả.

Cùng với việc xây dựng nội dung hoạt động giải trí tôi chỉ đạo giáo viên hoạt động cha mẹ đến cùng với nhà trường tham gia xới đất, trồng hoa, trồng những loại cây xanh, cây bóng mát tạo cảnh sắc môi trường tự nhiên và lôi kéo sự chung tay góp phần của cha mẹ về nguyên vật liệu cũng như kinh phí đầu tư để duy trì và tăng trưởng chuyên đề đã được những bậc cha mẹ đến tham gia nhiệt tình hưởng ứng. Từ việc làm đó nhà trường và những lớp nhận được rất nhiều sự san sẻ, ủng hộ, phối hợp của cha mẹ cả về vật chất lẫn niềm tin giúp sức nhà trường triển khai xong trách nhiệm trình độ và tạo được mối quan hệ tốt với nhân dân .

4. Kết quả đạt được

*Kết quả khảo sát thực tế giáo viên (Thời điểm tháng 2/2021)

TT

Tiêu chí

Số lượng giáo viên được khảo sát

Mức độ đạt được

Tốt

Tỷ lệ

K

Tỷ lệ

TB

Tỷ lệ

CĐ

Tỷ lệ

1Đổi mới hoạt động giải trí CSGD trẻ theo quan điểm LTLTT8622Sáng tạo trong việc thiết lập MTGD LTLTT8713Tổ chức hướng dẫn trẻ khai thác và sử dụng môi trường tự nhiên có hiệu suất cao8714Tạo thời cơ cho trẻ thể hiện hết năng lực của mình88

            

*Kết quả khảo sát thực tế về thiết kế môi trường giáo dục của giáo viên: (Thời điểm tháng 2/2021)

TT

Tiêu chí

Tỷ lệ

1Cách sắp xếp những góc chơiChưa hài hòa và hợp lý10 %Thuận tiện, tương thích90 %2Các mảng, góc trang tríChưa mở, chưa linh động5 %Theo hướng mở, linh động95 %3Đồ dùng, đồ chơiMua sẵn15 %Tự làm85 %

PHẦN III: KẾT LUẬN

Có thể nói việc xây dựng môi trường giáo dục trong trường mầm non đáp ứng yêu cầu của chuyên đề “xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” là thực sự cần thiết và rất quan trọng. Thông qua chơi, nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển toàn diện. Một môi trường sạch sẽ, an toàn, có sự bố trí khu vực chơi và học trong lớp và ngoài trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không chỉ đối với sự phát triển thể chất của trẻ, mà còn thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết của trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo. Xây dựng tốt môi trường giáo dục trong trường mầm non là phương tiện, điều kiện để trẻ phát triển toàn diện về thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ, khả năng thẩm mỹ, tình cảm và kỹ năng xã hội, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ mầm non vào học lớp 1; phù hợp với phương châm giáo dục trẻ hiện nay là “Học bằng chơi, chơi mà học”.

Trên đây, là bài viết sáng kiến kinh nghiệm của tôi về nâng cao chất lượng chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm ”. Rất mong được sự góp ý của Hội đồng khoa học ngành cũng như của những bạn đồng nghiệp .

Tôi xin chân thành cảm ơn!

 

  

 

                         

                    

Vĩnh Viễn A, ngày 02  tháng 3  năm 2021

Người viết 

Phạm Thị Kha Lin

 

Source: http://wp.ftn61.com
Category: Tin Tức